АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

 

 

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение

Центр развития ребенка - детский сад №10 г. Россоши 

Россошанского муниципального района

Воронежской области

 

 

 

ПРИНЯТО:

 на заседании педагогического совета

Протокол №1 от 02.09.2015г.

УТВЕРЖДАЮ

Заведующий МКДОУ ЦРР –

 детского сада №10 г. Россоши

____________ Н.А. Надеждина

Приказ №221-общ. от 02.09.2015г.

 

 

 

 

 

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

 

Муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения

Центра развития ребенка – детского сада №10 г. Россоши

 Россошанского муниципального района

Воронежской области

 

Срок реализации: 2015 – 2020 год.

 

 

 

 

 

Авторы составители:

Пилипенко Л.М. – заместитель заведующего по ВМР

Иващенко Е.Н. – музыкальный руководитель

Фомина Н.Н. – учитель-логопед

Ковалева С.М. – педагог-психолог

Голоскокова Е.Е. – воспитатель

Соколова Н.И. - воспитатель

 

 

г. Россошь

 2015г.

Структура образовательной программы        

1 . Целевой раздел  программы

1.1 Пояснительная записка……………………………………………………………..…….

1.2. Планируемые результаты освоения программы…………………………………….…

1.2.1.Требования к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования, сформулированные в ФГОС …………………………….……

1.2.2.Требования к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования, сформулированные в примерной образовательной программе «Детство»………………………………………………………………………………………

2. Содержательный раздел

2.1.Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей (1 часть)…………………………………………………………………………….

2.1.1.Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» включая коррекционный  раздел.

2.1.2.Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Познавательное развитие» включая коррекционный  раздел.

2.1.3.Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Речевое развитие» включая коррекционный  раздел.

2.1.4.Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» включая коррекционный  раздел.

2.1.5.Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Физическое развитие» включая коррекционный  раздел.

2.2. Программно-методическое обеспечение образовательного процесса

2.3. Содержание психолого-педагогической работы по приоритетным направлениям 

(2часть)………………………………………………………………………………………….

2.3.1. Обеспечение реализации образовательных областей в парциальных программах, используемых в ДОУ……………………………………………………………………………

2.3.2. Реализация комплексно-тематического принципа построения образовательного процесса…………………………………………………………………………………………

2.4. Взаимодействие ДОУ с  социумом……………………………………………………….

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями

воспитанников. …………………………………………………………………………………

2.6. Содержание коррекционной и инклюзивной работы

3. Организационный раздел

3.1. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении …………….

3.2.  Проектирование образовательной деятельности в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями……………………

3.2.1. Учебный план …………………………………………………………………………..

3.2.2.Годовой календарный график НОД……………………………………………………

3.2.3. Расписание непосредственно-образовательной деятельности с воспитанниками…

3.3. Организация совместной деятельности педагогов и воспитанников…………………

3.3.1. Циклограммы совместной деятельности педагогов и воспитанников……………..

3.3.2. Циклограмма игровой деятельности………………………………………………….

3.3.4. Циклограмма двигательной активности……………………………………………...

3.4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной

 среды в ДОУ………………………………………………………………………………….

3.4.1. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды в группах……………………………………………………………….……………………….

Дополнительный раздел (презентация программы для родителей)

Приложение.

 

 

1. Целевой раздел  программы

1.1.  Пояснительная записка

Основная общеобразовательная программа дошкольного образования (далее - Программа) является документом,  представляющим модель образовательного процесса муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения  Центра развития ребенка детского сада №10 г. Россоши. Программа  обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 1,5 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому.

Программа направлена на создание условий развития ребенка открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности; на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.  

Программа  разработана в соответствии с нормативными правовыми документами:

  1. Федеральным  законом  «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ
  2. «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных организациях». Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049-13, утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 года № 26, (далее – СанПиН).
  3. Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 №1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования" (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 N 30384).
  4. Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 13.08.2013г. №1014 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования".
  5. Уставом  учреждения №2961, утвержденного 26.12.2011г., изменения в Устав №756 11.04.2012 г. (далее – Устав).
  6. Лицензией на образовательную деятельность №301557 серия  А  от 15.12.2010 г., срок действия по 15.12.2016г.

   Содержание образовательного процесса выстроено в соответствии с программой развития и воспитания детей в детском саду  «Детство».   Программа разработана коллективом кафедры дошкольной педагогики Санкт-Петербургского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена – Т.И. Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой и др.

 Программа состоит из обязательной части(60%) и части, формируемой участниками образовательных отношений (вариативная часть 40%)

 

 Учреждение реализует Программу в группах общеразвивающей направленности с приоритетным осуществлением деятельности по нескольким направлениям, таким как речевое,  художественно-эстетическое и физическое  развитие.

С целью обеспечения организации образовательного процесса  наряду с основной общеобразовательной программой «Детство» педагогический коллектив учреждения использует парциальные программы.

       В направлении  речевого   развития:  «Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду» О.С.Ушаковой,  «Как хорошо уметь читать!» Д.Г.Шумаевой.  

     В направлении художественно-эстетического  развития: программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста «Ладушки» И.М. Каплуновой,  И.А. Новоскольцевой, «Цветные ладошки» И.А. Лыковой, «Конструирование и художественный труд в д\с» Л.В. Куцаковой, «Путешествие в мир искусства» С.К. Кожохиной,

    В направлении социально-коммуникативного развития: программа «Безопасность»   Н.Н.Авдеевой, О.Л.Князевой, Р.Б. Стеркиной, «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» О.Л. Князевой, М.Д. Маханевой, «Светофор» Т.И. Даниловой 

           В направлении физического  развития: программа «Здоровье» В.Г. Алямовской, «Воспитание здорового ребенка» М.Д. Маханевой, «Физкультурные занятия в детском саду» Л.И. Пензулаевой, «Зеленый огонек здоровья» М.Ю. Картушиной, «Школоа здорового человека» Г.И. Кулик

   Успешное выполнение Программы требует создания современной развивающей предметно-пространственной среды. Для этого в  учреждении    функционируют дополнительные помещения, обеспечивающие осуществление образовательного процесса:

-художественно-эстетическое развитие (музыкальный зал,  изостудия, театральная студия)

-физическое развитие (физкультурный зал, процедурный кабинет)

 - для коррекционной работы (логопедический кабинет, кабинет психолога)

Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования

 

Главная цель образовательного процесса в учреждении: обеспечить условия качественного,  обогащенного, многогранного  развития и воспитания каждого ребенка в равной степени в разных видах деятельности на основе единства обязательных требований.

Задачи:

  1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья воспитанников, формирование у них основ двигательной и гигиенической культуры, представлений о здоровом образе жизни;
  2. Воспитание с учетом возрастных категорий детей гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
  3. Развитие эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, готовности к проявлению гуманного отношения в детской деятельности, поведении, поступках;
  4. Содействие развитию познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, развитию умственных способностей и речи;
  5. Стимулирование творческой активности, воображения воспитанников, желания включаться в творческую деятельность;
  6. Обеспечение полноценного художественно-эстетического развития детей, формирование основ их общей культуры на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей;
  7. Взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного развития детей, оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития воспитанников.

Принципы и подходы к формированию Программы:

  1. Принцип развивающего образования, который реализуется через деятельность каждого ребенка в зоне его ближайшего развития.
  2. Принцип научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики).
  3. Принцип полноты, необходимости и достаточности (содержание Программы позволяет решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале).
  4. Принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста.
  5. Принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей.
  6. Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса.
  7. Принцип решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.
  8. Принцип построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми, с учетом положения, что основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.
  9. Принципа гуманизации, который означает признание уникальности и неповторимости личности каж­дого ребенка, признание неограниченных возможностей развития лич­ного потенциала каждого ре­бенка, уважение к личности ребенка со стороны всех участников образовательного процесса.
  10. Принципы дифференциации и индивидуализациивобразовательном процессе обеспечивают развитие ребенка в соответствии с его склонностями, интересами  и возможностями, осуществляется   этот принцип черезсоздание условий для вос­питания и обучения каждого ре­бенка с учетом индивидуальных особенностей его развития.
  11. Принцип непре­рывности образованиятребует связи всех ступенек дошкольно­го образования для обеспечения к концу дошкольно­го детства такого уровня разви­тия каждого ребенка, который позволит ему быть успешным при обучении в начальной школе; соблюдение принципа преемственности тре­бует не только и не столько усвоения детьми определенного объема информации, зна­ний, сколько формирования у дошкольника качеств, необхо­димых для овладения учебной деятельностью, — любозна­тельности, инициативности, са­мостоятельности, произвольно­сти и др.
  12. Принцип си­стемности, который означает, что Программа представ­ляет собой целостную систему высокого уровня (все компонен­ты в ней взаимо­связаны и взаимозависимы).
  13. Принцип этнокультурной соотнесенности дошкольного образования, который реализуется через приобщение детей к истокам русской народной культуры, одновременно Программа предполагает воспитание уважения к другим народам, интерес к мировому сообществу.

 

Особенности осуществления образовательного процесса

  1. Содержание Программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому.
  2. Образовательная деятельность осуществляется в процессе организации различных видов детской деятельности (двигательной, игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, изобразительной, музыкальной, при восприятии художественной литературы и фольклора, конструировании). Она может быть непосредственно-образовательной деятельностью (далее – НОД) или  образовательной деятельностью, осуществляемой в ходе режимных моментов (далее – ОДвРМ). Программа реализуется также в самостоятельной деятельности детей  и в процессе взаимодействия с семьями воспитанников. НОД подразумевает фронтальные и подгрупповые формы.
  3. Образовательный процесс носит светский характер.
  4. Национально-культурные особенности осуществления образовательного процесса:

а) образовательный процесс осуществляется на русском языке;

б) в образовательной деятельности уделяется большое вни­мание произведениям устного творчества, хороводным играм, музыке и танцам, декоративно-прикладному искусству русского народа,  одновременно у детей  вос­питывается уважение к другим народам, интерес к мировому сооб­ществу;

в) в образовательном процессе учитываются культурные традиции жителей города Россошь.

5. При организации режима дня учитываются климатические особенности местоположения учреждения: континентальный климат, т.е. холодная зима и жаркое лето. В связи с этим, в Программе представлено несколько вариантов режима дня.

6. В образовательном процессе максимально используются возможности социального окружения.

 

 

 

 

 

Возрастные  особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении

В данный момент в учреждении функционирует 11 групп.

Группы комплектуются ежегодно с учетом возраста детей.

Ранний возраст

Группа №3

1,5 - 3 года

Группа №8

1,5 - 3 года

Дошкольный возраст

Вторая младшая группа №6

3 - 4 года

Вторая младшая группа №7

3 - 4 года

Средняя группа №5

4 - 5 года

Средняя группа №11

4 - 5 года

Старшая группа №9

5 - 6 лет

Старшая группа №10

5 - 6 лет

Подготовительная группа №12

6 - 7 лет

Старшая логопедическая группа №2

5 - 6 лет

Подготовительная логопедическая группа №1

6 - 7 лет

 

Режим пребывания детей в ДОУ

 

Понедельник – пятница: 07.00 – 19.00

Выходные: суббота, воскресенье, праздничные дни.

 

Сведения о квалификации педагогических кадров

    В образовательном процессе принимают участие 28 педагогов:  из них 22 воспитателя , 2 музыкальных руководителя, 2 учителя-логопеда, 1 педагог-психолог, 1 инструктор по физической культуре.

Уровень квалификации:

Высшая  квалификационная категория– 7человек (25%)

первая квалификационная категория- 13 человек (46 %);

без категории – 8 человек ( 29 %).

Уровень образования:

высшее образование – 15 человек (54%);

среднее специальное педагогическое  - 12 человека (43%);

среднее специальное не педагогическое – 1 человек (4%)

 

1.2.Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования

1.2.1. Требования к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования, сформулированные в ФГОС

Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:

- ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

- использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

- владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;

стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;

- проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;

- проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;

- у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

 

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

- ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

- ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

- у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.;

-ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

 

1.2.2.Требования к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования, сформулированные в примерной образовательной программе «Детство»

 

 

Портрет выпускника

 

-          Умения и навыки в двигательной деятельности

 

-                     Ребенок гармонично физически развивается, его двигательный опыт богат.

-                     Результативно, уверенно, мягко, выразительно и точно выполняет физические упражнения. В двигательной деятельности успешно проявляет быстроту, ловкость, выносливость, силу и гибкость.

-                     Проявляет элементы творчества в двигательной деятельности: самостоятельно составляет простые варианты из освоенных физи­ческих упражнений и игр, через движения передает своеобразие конкретного образа (персонажа, животного), стремится к неповто­римости (индивидуальности) в своих движениях.

-                     Проявляет постоянно самоконтроль и самооценку. Стремится к луч­шему результату, осознает зависимость между качеством выполнения упражнения и его результатом, стремится к физическому совершен­ствованию, самостоятельному удовлетворению потребности в двига­тельной активности за счет имеющегося двигательного опыта.

 

-                     Умения и навыки в игровой деятельности

 

-                     Ребенок проявляет интерес к разным видам игр. Выражены инди­видуальные предпочтения к тому или иному виду игровой деятель­ности.

-                     Заинтересован совместной игрой, эмоциональный фон общения — положительный. Способен согласовать в игровой деятельности свои интересы и интересы партнеров, умеет объяснить замыслы, адресовать обращение партнеру.

-                     Дети проявляют свою активность в сюжетных играх по-разному.

-                     Детям-«сочинителям» наиболее интересны игры, которые осу­ществляются в вербальном плане. Придуманные ими сюжеты отли­чаются оригинальностью. Они становятся носителями игрового за­мысла.

-                     Дети-«исполнители, артисты» проявляют интерес к воплощению игровых образов и ролей. Используют при этом разнообразные сред­ства — мимику, жест, речевую интонацию, комментирующую речь.

-                     Для детей-«режиссеров» характерна высокая активность — как в инициировании игровых замыслов, так и в создании образов игровых персонажей, выполнении игровых действий.

-                     Детям-«практикам» интересны многоплановые игровые сюжеты, предполагающие переходы от игры к продуктивной и конструктивной деятельности и обратно.

-                     Ребенок проявляет большой интерес к игровому экспериментиро­ванию с предметами и материалами, а также к развивающим и познавательным играм. Настойчиво добивается решения игровой задачи.

-                     В играх с правилами точно выполняет нормативные требования, может объяснить содержание и правила игры другим детям, в со­вместной игре следит за точным выполнением правил всеми участ­никами.

-                     Хорошо знает несколько подвижных, развивающих, настольно-печатных и словесных игр, считалок, прибауток, называет любимые игры.

 

-                     Умения и навыки в трудовой деятельности

 

-                     У ребенка складывается осознанное понимание роли труда для благополучия жизни человека; устойчивый познавательный инте­рес к миру профессий, способность самостоятельно приобретать знания о труде взрослых из разных источников (общение со взрос­лыми, наблюдения, книги, через рассматривание картинок и фо­тографий, просмотр телепередач).

-                     Ребенок имеет отчетливое представление о многообразии профес­сий и предметного мира, созданного человеком, во взаимосвязи прошлого и настоящего; способен догадаться, когда был создан предмет и для чего использовался.

-                     Охотно отражает представления о мире предметов и труда взрослых в разных видах своей деятельности (сюжетно-ролевых играх, ри­сунках, конструировании). Четко дифференцирует личностные ка­чества и поведение литературных героев и реальных людей как щедрое, бережливое или скупое, способен аргументировать свои суждения.

-                     Поведение ребенка свидетельствует о готовности к решению практических задач в сфере социально-экономических отно­шений и потребления, которые современный мир ставит перед младшими школьниками, на основе саморегуляции жела­ний и приобретенных основ культуры потребления (бережли­вость в использовании воды, света, продуктов питания, мате­риалов).

-                     Посильный повседневный труд стал для ребенка привычкой; он инициативен, проявляет ответственность и добросовестность, хо­роший организатор и помощник, труд ребенка результативен, ос­нован на самоконтроле.

-                      

 

-                     Умения и навыки в коммуникативной деятельности

 

-                     Ребенок может организовать детей на совместную деятельность, вести деловой диалог со взрослыми и сверстниками. Свободно вступает в общение с разными людьми: легко знакомится, имеет друзей. Для него характерны субъектные проявления в коммуни­кативной и речевой деятельности.

-                     Проявляет интерес к общению со сверстниками и взрослыми: задает вопросы, интересуется мнением других, расспрашивает об их деятельности и событиях их жизни. Проявляет интерес к речи как особому объекту познания: с удовольствием участвует в разгадывании кроссвордов, ребусов, предлагает словесные игры, читает отдельные слова, пишет печатными буквами, про­являет интерес к речевому творчеству. Проявляет устойчивый интерес к литературе, отличается богатством литературного опыта, имеет предпочтения в жанрах литературы, темах произ­ведений.

-                     Самостоятельно, без помощи взрослого может привлечь сверстни­ков к общению (обсудить проблему, событие, поступок). Самосто­ятельно использует освоенные речевые формы в процессе общения со сверстниками и взрослыми (рассказ, речь-доказательство, объ­яснения, речь-рассуждение).

-                     Проявляет активность в коллективных обсуждениях, выдвигает ги­потезы и предложения в процессе экспериментальной деятельнос­ти и при обсуждении спорных вопросов. Является инициатором обсуждений событий в группе, организатором коллективных игр, предлагает творческие словесные игры (загадывает загадки, приду­мывает истории, планирует сюжеты творческих игр).

-                     Имеет свою точку зрения на обсуждаемую тему, умеет отстаивать свою позицию в коллективных обсуждениях, спорах, использует речевые формы убеждения («я думаю, что...»; «я считаю», «я пола­гаю», «я хочу тебя убедить»); владеет культурными формами выра­жения несогласия с мнением собеседника («я хочу тебе возразить», «я не согласен с тобой», «я сомневаюсь в этом» и т. п.); умеет принять позицию собеседника.

-                     Активно проявляет творчество в процессе общения: предлагает ин­тересные оригинальные темы для обсуждения, задает интересные вопросы, предлагает творческие варианты решения проблем. Успешен в творческой речевой деятельности: сочиняет загадки, сказ­ки, рассказы.

-                     Речь чистая, грамматически правильная, выразительная. Ребенок владеет всеми средствами звукового анализа слов, определяет ос­новные качественные характеристики звуков в слове (гласный — согласный, твердый — мягкий, ударный — безударный гласный), место звука в слове. Проявляет интерес к чтению, самостоятельно читает слова.

 

-                     Умения и навыки в познавательно-исследовательской деятельности

-                     (предметный мир)

 

-                     Ребенок проявляет интерес к предметам окружающего мира, пы­тается установить взаимосвязи между свойствами предмета и его использованием.

-                     Владеет системой эталонов, соотносит свойство предмета с эталон­ным, выделяя сходство и отличие.

-                     Может длительно целенаправленно наблюдать за объектами, выде­лять их проявления, изменения во времени.

-                     Осуществляет сенсорный анализ, выделяя в сходных предметах от­личие, в разных — сходство.

-                     В общении с воспитателем и сверстниками активно использует слова, обозначающие названия эталонов, свойства и качества пред­метов, действия обследования.

-                     Адекватно и детально отражает в рисунках, конструкциях, речевых продуктах свойства и качества предметов окружающего мира.

 

-                     Умения и навыки в познавательно-исследовательской деятельности

-                     (мир природы)

 

-                     Гуманно-ценностное отношение ребенка к природе становится более устойчивым.

-                     Ребенок старается самостоятельно придерживаться правил поведе­ния в природе не только по отношению к привычным обитателям уголка природы, домашним питомцам, но и в естественной при­родной среде.

-                     Обращает внимание на поведение малышей и сверстников в при­роде: советует, как поступить, помочь живому, высказывает заме­чания, если их поведение вредит растениям и животным.

-                     Отличается широтой кругозора, хорошо ориентируется в природ­ных объектах, интересно и с увлечением рассказывает о них, де­лится впечатлениями.

-                     Интересуется изучением природного мира, высказывает догадки, размышляет о причинах природных явлений, организует и осу­ществляет познавательно-исследовательскую деятельность в соот­ветствии с собственными замыслами.

-                     Самостоятельно ухаживает за растениями уголка природы, ответ­ственно относится к труду. Владеет трудовыми умениями, достигая качественных результатов. Готов оказать помощь в случае необхо­димости.

-                     Гуманно-ценностное отношение ребенка к природе проявляется по-разному.

-                     Для «любознательных» детей характерно увлечение познанием приро­ды, открытием ее законов. Такие дети интересуются познавательной ли­тературой, ищут ответы на вопросы, увлекаются коллекционированием, изобретениями, вовлекают сверстников в интересную познавательную деятельность.

-                     Дети, «эстетически воспринимающие мир», ярко переживают эсте­тические чувства при восприятии природных объектов, высказывают эстетические суждения, эмоционально «заражают» сверстников.

-                     Детям-«помощникам и защитникам природы» свойственна активная направленность на помощь животным и растениям, когда дети видят, кому она необходима. Такие дети качественно помогают живым су­ществам, проявляют позицию защитника природы, нетерпимы к дру­гим детям в случае нарушения ими правил общения с природой.

 

-                     Умения и навыки в познавательно-исследовательской деятельности

-                     (развитие математических представлений)

 

-                     Ребенок активен и самостоятелен в использовании освоенных спо­собов познания (сравнения, счета, измерения, упорядочивания) с целью решения практических, проблемных задач, переноса в новые условия.

-                     Проявляет интерес к экспериментированию. Способен наметить последовательные шаги развития ситуации, следует цели, выбирает средства.

-                     Сосчитывает предметы в пределе 10 и с переходом через десяток, владеет составом чисел из двух меньших. Как правило, запомнил их наизусть.

-                     Составляет разные задачи — арифметические, занимательные. Ус­пешно решает логические задачи.

-                     Активно включается в игры на классификацию и сериацию; пред­лагает варианты; участвует в преобразовательной деятельности, по­нимает и объясняет неизменность объема количества, массы.

 

-                     Умения и навыки в восприятии  художественной литературы

 

-                     Ребенок проявляет эстетический вкус, стремление к постоянному общению с книгой, желание самому научиться читать.

-                     Обнаруживает избирательное отношение к произведениям опреде­ленной тематики или жанра, к разным видам творческой деятель­ности на основе художественного произведения.

-                     Называет любимые литературные тексты, объясняет, чем они ему нравятся.

-                     Знает фамилии четырех-пяти писателей, отдельные факты их био­графии, называет их произведения, с помощью взрослого рассуж­дает об особенностях их творчества.

-                     Знает фамилии трех-четырех художников, которые иллюстрирова­ли книги или писали картины на сказочные и былинные сюжеты, оформляли театральные постановки, знает некоторые особенности их изобразительной манеры.

-                     Различает основные жанры литературных произведений (стихотво­рение, сказка, рассказ), имеет представления о некоторых их осо­бенностях.

-                     Воспринимает произведение в единстве его содержания и формы, высказывает свое отношение к образам героев, идее произведения.

-                     Выразительно исполняет литературные произведения.

-                     Творчески активен в речевой, изобразительной и театрально-игро­вой деятельности на основе художественных текстов.

-                     Выразительно передает образы литературных героев в театрализо­ванной деятельности, проявляет творчество, стремится к импрови­зации.

 

-                     Умения и навыки в художественно-творческой деятельности

 

-                     Ребенок проявляет устойчивый интерес к проявлению красоты в окружающем мире и искусстве; демонстрирует бережное отноше­ние к произведениям искусства и памятникам культуры, эстети­чески привлекательным объектам, музейным экспонатам; выска­зывает  желание принимать посильное участие в их сохранении.

-                     Проявляет исследовательское поведение, инициативу, самостоя­тельность и индивидуальность в процессе освоения искусства.

-                     Называет, узнает, описывает некоторые известные произведения, архитектурные и скульптурные объекты, предметы народных про­мыслов. В процессе восприятия произведений искусства обращает внимание на средства выразительности (цвет, линию, ритм, ком­позицию и другие), некоторые особенности построения компози­ции в произведениях живописи и графики, средства архитектуры, декоративно-прикладного искусства.

-                     Экспериментирует в создании образа; в процессе собственной де­ятельности проявляет инициативу; проявляет самостоятельность в процессе выбора темы, продумывания художественного образа, вы­бора техник и способов создания изображения; самостоятельно сочетает изобразительные техники и материалы.

-                     Демонстрирует высокую техническую грамотность.

-                     Планирует деятельность, умело организует рабочее место, прояв­ляет аккуратность и организованность в процессе выполнения, бе­режное отношение к материалам

 

-                     Умения и навыки в музыкальной деятельности

 

-                     У ребенка развита культура слушательского восприятия.

-                     Любит посещать концерты, музыкальный театр, делится получен­ными впечатлениями.

-                     Музыкально эрудирован, имеет представления о жанрах и направ­лениях классической и народной музыки, творчестве разных ком­позиторов.

-                     Проявляет себя во всех видах музыкальной исполнительской дея­тельности, на праздниках.

-                     Активен в музыкально-театрализованных играх  и представлениях.

-                     Проговаривает ритмизированно стихи и импровизирует мелодии на заданную тему.

-          Участвует в инструментальных импровизациях.

 

 


2. Содержательный раздел.

 

2.1. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей

 2.1.1.Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

 

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. opdetstvo.ruindex.php/ru/down/viewdownload…8.html

Коррекционный раздел в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

Коррекционный раздел, связанный с адаптацией данных задач к специфике индивидуального психолого-педагогического сопровождения ребенка с особыми

 

образовательными потребностями в условиях инклюзивного или интегрированного обучения, включающий в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие», следующие условия и содержание.

 

Основная цель — овладение навыками коммуникации и обеспечение оптимального вхождения детей с ОВЗ в общественную жизнь. Задачи социально-коммуникативного развития:

 

формирование у ребенка представлений о самом себе и элементарных навыков для выстраивания адекватной системы положительных личностных оценок и позитивного отношения к себе;

 

формирование навыков самообслуживания;

 

формирование умения сотрудничать с взрослыми и сверстниками; адекватно воспринимать окружающие предметы и явления, положительно относиться к ним;

 

формирование предпосылок и основ экологического мироощущения, нравственного отношения к позитивным национальным традициям и общечеловеческим ценностям;

 

формирование умений использовать вербальные средства общения в условиях их адекватного сочетания с невербальными средствами в контексте различных видов детской деятельности и в свободном общении.

 

При реализации задач данной образовательной области у детей с ОВЗ формируются представления о многообразии окружающего мира, отношений к воспринимаемым социальным явлениям, правилам, общепринятым нормам

 

социума и осуществляется подготовка детей с ограниченными возможностями к самостоятельной жизнедеятельности. Освоение детьми с ОВЗ общественного опыта будет значимо при системном формировании педагогом детской деятельности. При таком подходе у ребенка складываются психические новообразования: способность к социальным формам подражания, идентификации, сравнению, предпочтению. На основе взаимодействия со сверстниками развиваются и собственные позиции, оценки, что дает возможность ребенку с ОВЗ занять определенное положение в коллективе здоровых сверстников.

 

Работа по освоению первоначальных представлений социального характера

 

и           развитию коммуникативных навыков, направленных на включение дошкольников с ограниченными возможностями здоровья в систему социальных отношений, осуществляется по нескольким направлениям:

 

в    повседневной жизни путем привлечения внимания детей друг к другу, оказания взаимопомощи, участия в коллективных мероприятиях;

 

в     процессе специальных игр и упражнений, направленных на развитие представлений о себе, окружающих взрослых и сверстниках;

 

в    процессе обучения сюжетно-ролевым и театрализованным играм, играм драматизациям, где воссоздаются социальные отношения между участниками, позволяющие осознанно приобщаться к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений;

 

в  процессе хозяйственно-бытового труда и в различных видах деятельности.

 

Работа по формированию социально-коммуникативных умений должна быть повседневной и органично включаться во все виды деятельности: быт, игру, обучение.

 

В     работе по формированию социальных умений у детей с ОВЗ важно создать условия, необходимые для защиты, сохранения и укрепления здоровья

 

каждого ребенка, формирования культурно-гигиенических навыков, потребности вести здоровый образ жизни; развивать представления о своем здоровье и о средствах его укрепления.

 

Примерное содержание работы по развитию культурно-гигиенических умений:

 

прием пищи: обучение пользованию ложкой, вилкой, чашкой, салфеткой (с учетом  индивидуальных  возможностей);  соблюдать  опрятность  при  приеме пищи, выражать благодарность после приема пищи (знаком, движением, речью); гигиенические навыки: обучение умению выполнять утренние и вечерние гигиенические процедуры (туалет, мытье рук, мытье ног и т. д.); пользоваться туалетными  принадлежностями  (бумага,  жидкое  и  твердое  мыло,  паста, салфетка,  губка,  полотенце,  расческа,  щетка,  зеркало),  носовым  платком; соблюдать   правила    хранения    туалетных   принадлежностей;    выражать

 

благодарность за оказываемые виды помощи; одежда и внешний вид: обучение умению различать разные виды одежды по

 

их функциональному использованию; соблюдать порядок последовательности одевания и раздевания; хранить в соответствующих местах разные предметы одежды; правильно обращаться с пуговицами, молнией, шнурками и др.; выбирать одежду по погоде, по сезону; контролировать опрятность своего внешнего вида с помощью зеркала, инструкций воспитателя.

 

 

Для реализации задач необходимо правильно организовать режим дня в детском саду и дома, чередовать различные виды деятельности и отдыха, способствующие четкой работе организма.

 

Дети с ОВЗ могут оказаться в различной жизненной ситуации, опасной для здоровья, жизни, поэтому при формировании знаний, умений и навыков, связанных с жизнью человека в обществе, педагог, воспитатель может «проигрывать» несколько моделей поведения в той или иной ситуации, формируя активную жизненную позицию, ориентировать детей на самостоятельное принятие решений.

 

Можно предложить следующие наиболее типичные ситуации и сформулировать простейшие алгоритмы поведения:

 

пользование общественным транспортом;

правила безопасности дорожного движения;

 

домашняя аптечка;

пользование электроприборами;

поведение в общественных местах (вокзал, магазин) и др.;

 

сведения о предметах или явлениях, представляющих опасность для человека (огонь, травматизм, ядовитые вещества).

 

На примере близких жизненных ситуаций дети усваивают правила поведения, вырабатывают положительные привычки, позволяющие им осваивать жизненное пространство. Анализ поведения людей в сложных ситуациях, знание путей решения некоторых проблем повышает уверенность ребенка в себе, укрепляет эмоциональное состояние.

 

Особое место в образовательной области по формированию социально-коммуникативных умений занимает обучение детей с ОВЗ элементарным трудовым навыкам, умениям действовать простейшими инструментами, такая работа включает:

 

организацию практической деятельности детей с целью формирования у них навыков самообслуживания, определенных навыков хозяйственно-бытового труда и труда в природе;

 

ознакомление детей с трудом взрослых, с ролью труда в жизни людей, воспитания уважения к труду;

 

обучение умению называть трудовые действия, профессии и некоторые орудия труда;

 

обучение уходу за растениями, животными;

 

обучение ручному труду (работа с бумагой, картоном, природным материалом, использование клея, ножниц, разрезание бумаги, наклеивание вырезанных форм на бумагу, изготовление поделок из коробочек и природного материала и др.);

 

изготовление коллективных работ; формирование умений применять поделки в игре.

 

Овладевая разными способами усвоения общественного опыта, дети с ОВЗ учатся действовать по подражанию, по показу, по образцу и по словесной инструкции. Формирование трудовой деятельности детей с ОВЗ осуществляется с учетом их психофизических возможностей и индивидуальных особенностей.

 

 

Освоение социально-коммуникативных умений для ребенка с ОВЗ обеспечивает полноценное включение в общение, как процесс установления и развития контактов с людьми, возникающих на основе потребности в совместной деятельности.

 

Центральным звеном в работе по развитию коммуникации используются коммуникативные ситуации — это особым образом организованные ситуации взаимодействия ребенка с объектами и субъектами окружающего мира посредством вербальных и невербальных средств общения.

 

Для дошкольников с ОВЗ целесообразно строить образовательную работу на близком и понятном детям материале, максимально охватывая тот круг явлений, с которыми они сталкиваются. Знакомство с новым материалом следует проводить на доступном детям уровне. Одним из важных факторов, влияющих на овладение речью, реальное использование в условиях общения, является организация слухоречевой среды в группе сада и в семье. В создании этой среды участвуют воспитатели, педагоги группы, родители, другие взрослые и сверстники.

 

2.1.2.Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Познавательное развитие»

 

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира. opdetstvo.ruindex.php/ru/down/viewdownload…8.html

Коррекционный раздел в рамках образовательной области «Познавательное развитие»

Коррекционный раздел, связанный с адаптацией данных задач к специфике индивидуального психолого-педагогического сопровождения ребенка с особыми

 

образовательными потребностями в условиях инклюзивного или интегрированного обучения, включающий в рамках образовательной области «Познавательное развитие», следующие условия и содержание.

 

Основная цель — формирование познавательных процессов и способов умственной деятельности, усвоение обогащение знаний о природе и обществе; развитие познавательных интересов.

 

Познавательные процессы окружающей действительности дошкольников с ограниченными возможностями обеспечиваются процессами ощущения, восприятия, мышления, внимания, памяти.

 

Соответственно выдвигаются следующие задачи познавательного развития:

формирование и совершенствование перцептивных действий;

ознакомление и формирование сенсорных эталонов;

 

развитие внимания, памяти;

развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления.

Образовательная область «Познавательное развитие» включает:

Сенсорное развитие, в процессе которого у детей с ограниченнымивозможностями развиваются все виды восприятия: зрительное, слуховое,

 

тактильно-двигательное, обонятельное, вкусовое. На их основе формируются полноценные представления о внешних свойствах предметов, их форме, цвете, величине, запахе, вкусе, положении в пространстве и времени.

 

Сенсорное воспитание предполагает развитие мыслительных процессов: отождествления, сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации и абстрагирования, а также стимулирует развитие всех сторон речи: номинативной функции, фразовой речи, способствует обогащению и расширению словаря ребенка.

 

Имеющиеся нарушения зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата препятствуют полноценному сенсорному развитию, поэтому при организации работы по сенсорному развитию необходимо учитывать психофизические особенности каждого ребенка с ОВЗ. Это находит отражение в способах предъявления материала (показ, использование табличек с текстом заданий или названиями предметов, словесно-жестовая форма объяснений, словесное устное объяснение); подборе соответствующих форм инструкций.

 

При планировании работы и подборе упражнений по сенсорному развитию следует исходить из того, насколько они будут доступны для выполнения, учитывая имеющиеся нарушения у детей, степень их тяжести.

 

Развитие познавательно-исследовательской деятельности и конструктивной деятельности, направленное на формирование правильноговосприятия пространства, целостного восприятия предмета, развитие мелкой моторики рук и зрительно-двигательную координацию для подготовки к овладению навыками письма; развитие любознательности, воображения; расширение запаса знаний и представлений об окружающем мире.

 

Учитывая быструю утомляемость детей с ОВЗ, образовательную деятельность следует планировать на доступном материале, чтобы ребенок мог увидеть результат своей деятельности. В ходе работы необходимо применять различные формы поощрения дошкольников, которым особенно трудно выполнять задания (дети с ДЦП).

 

Формирование элементарных математических представлений предполагает обучение детей умениям сопоставлять, сравнивать, устанавливать соответствие между различными множествами и элементами множеств, ориентироваться во времени и пространстве.

 

При обучении дошкольников с ОВЗ необходимо опираться на сохранные анализаторы, использовать принципы наглядности, от простого к сложному. Количественные представления следует обогащать в процессе различных видов деятельности.

 

При планировании работы по формированию элементарных математических представлений следует продумывать объем программного материала с учетом реальных возможностей дошкольников (дети с ЗПР, интеллектуальными нарушениями), это обусловлено низким исходным уровнем развития детей и замедленным темпом усвоения изучаемого материала.

 

 

2.1.3.Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Речевое развитие»

 

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

opdetstvo.ruindex.php/ru/down/viewdownload…8.html

 

Коррекционный раздел в рамках образовательной области «Речевое развитие»

Коррекционный раздел, связанный с адаптацией данных задач к специфике индивидуального психолого-педагогического сопровождения ребенка с особыми

 

образовательными потребностями в условиях инклюзивного или интегрированного обучения, включающий в рамках образовательной области «Речевое развитие», следующие условия и содержание.

 

Основная цель — обеспечивать своевременное и эффективное развитие речи как средства общения, познания, самовыражения ребенка, становления разных видов детской деятельности, на основе овладения языком своего народа.

 

Задачи развития речи:

 

формирование структурных компонентов системы языка — фонетического, лексического, грамматического;

 

формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции

— развитие связной речи, двух форм речевого общения — диалога и монолога;

 

формирование способности к элементарному осознанию явлений языка и речи.

 

Основные направления работы по развитию речи дошкольников:

 

развитие словаря. Овладение словарным запасом составляет основуречевого развития детей, поскольку слово является важнейшей единицей языка.

 

В   словаре отражается содержание речи. Слова обозначают предметы и явления, их признаки, качества, свойства и действия с ними. Дети усваивают слова, необходимые для их жизнедеятельности и общения с окружающими;

 

воспитание звуковой культуры речи. Данное направление предполагает:

 

развитие речевого слуха, на основе которого происходит восприятие и различение фонологических средств языка; обучение правильному звукопроизношению; воспитание орфоэпической правильности речи; овладение средствами звуковой выразительности речи (тон речи, тембр голоса, темп, ударение, сила голоса, интонация);

 

формирование грамматического строя речи. Формирование грамматического строя речи предполагает развитие морфологической стороны речи (изменение слов по родам, числам, падежам), способов словообразования и синтаксиса (освоение разных типов словосочетаний и предложений);

 

развитие связной речи. Развитие связной речи включает развитиедиалогической (разговорной) и монологической речи. Диалогическая речь является основной формой общения детей дошкольного возраста. Важно учить ребенка вести диалог, развивать умение слушать и понимать обращенную к нему речь, вступать в разговор и поддерживать его, отвечать на вопросы и спрашивать самому, объяснять, пользоваться разнообразными языковыми средствами, вести себя с учетом ситуации общения. Не менее важно и то, что в диалогической речи развиваются умения, необходимые для более сложной формы общения — монолога, умений слушать и понимать связные тексты, пересказывать, строить самостоятельные высказывания разных типов;

 

формирование элементарного осознавания явлений языка и речи, обеспечивающее подготовку детей к обучению грамоте, чтению и письму;

 

развитие фонематического слуха, развитие мелкой моторики руки. Конкретизация задач развития речи носит условный характер в работе с

 

детьми с ОВЗ, они тесно связаны между собой. Эти отношения определяются существующими связями между различными единицами языка. Обогащая, например, словарь, мы одновременно заботимся о том, чтобы ребенок правильно

 

и      четко произносил слова, усваивал разные их формы, употреблял слова в словосочетаниях, предложениях, в связной речи. В связной речи отражены все другие задачи речевого развития: формирование словаря, грамматического строя, фонетической стороны. В ней проявляются все достижения ребенка в овладении родным языком. Взаимосвязь разных речевых задач на основе комплексного подхода к их решению создает предпосылки для наиболее эффективного развития речевых навыков и умений.

 

Развитие речи у дошкольников с ОВЗ осуществляется во всех видах деятельности: игра, занятия по физическому развитию, ИЗО (рисование, лепка, аппликация, конструирование), музыка и др.; в свободный деятельности, в общении со всеми, кто окружает ребенка. Наиболее значимым видом работы по развитию речи является чтение художественной литературы. Художественная литература, являясь сокровищницей духовных богатств людей, позволяет восполнить недостаточность общения детей с ОВЗ с окружающими людьми, расширить кругозор, обогатить жизненный и нравственный опыт.

 

Литературные произведения вовлекают детей в раздумья над поступками и поведением людей, происходящими событиями; побуждают к их оценке и обогащают эмоциональную сферу. Чтение художественной литературы имеет коррекционную направленность, так как стимулирует овладение детьми словесной речью, развитие языковой способности, речевой деятельности.

 

Включенность в эту работу детей с ОВЗ, у которых отмечается разный уровень речевых умений, будет эффективной, если соблюдать ряд условий: выбирать произведения с учетом степени его доступности и близости содержания жизненному опыту детей;

 

предварительно беседовать с детьми о событиях из жизни людей близких к содержанию литературных произведений и проводить заключительную беседу для выяснения степени усвоения произведения, осмысления причинно-следственной зависимости;

 

подбирать иллюстрации, картинки к произведениям, делать макеты;

организовывать драматизации, инсценировки;

демонстрировать действия   по  конструктивной  картине  с   применением

подвижных фигур;

проводить словарную работу;

 

адаптировать тексты по лексическому и грамматическому строю с учетом уровня речевого развития ребенка (для детей с нарушениями речи, слуха, интеллектуальными нарушениями);

предлагать детям отвечать на вопросы;

 

предлагать детям разные виды работы: подобрать иллюстрации к прочитанному тексту, пересказать текст; придумать окончание к заданному началу. Все это способствует осмыслению содержания литературного произведения.

 

Имеющиеся нарушения слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, речи, эмоционально-волевой сферы, интеллекта определяют разный уровень владения речью. Это является основополагающим в проектировании работы по развитию речи для каждого ребенка с ОВЗ.

 

Для детей с интеллектуальными нарушениями особое значение имеет словарная работа, которая проводится на основе ознакомления с окружающей жизнью. Ее задачи и содержание определяются с учетом познавательных возможностей детей и предполагают освоение значений слов на уровне элементарных понятий. Главное в развитии детского словаря — освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией, в которой происходит общение.

 

У   детей с нарушениями деятельности зрительного анализатора проявляется своеобразие речевого развития, выражающееся в более замедленном темпе ее поэтапного становления, ограничении возможностей подражательной деятельности, наблюдается неадекватность между словом и представлениями о том, что оно означает. Поэтому особое внимание в работе по развитию речи уделяется уяснению, уточнению значений слов, их предметной соотнесенности с объектом действительности.

 

Особым образом строится работа по развитию речи с детьми, имеющими нарушения слухового анализатора. Известно, что нарушение слуха является главным препятствием в спонтанном овладении звуковой словесной речью. Оценивая сенсорную базу, которой располагает ребенок с нарушенным слухом для усвоения речи, следует учитывать возможности каждого анализатора — зрительного, кожного, двигательного и остаточного слуха. Исключительная роль принадлежит зрительному анализатору, с помощью которого ребенок может воспринимать некоторые движения речевых органов, а значит лучше понимать обращенную речь. Для лучшего взаимопонимания при выполнении заданий применяются графические приемы — таблички со словами, обозначаемые определенные предметы, таблички-инструкции. Речевая деятельность детей с нарушениями слуха реализуется в разных видах: слухозрительное и слуховое восприятие, говорение, чтение (глобальное и аналитическое), письмо, дактилирование. Эти виды речевой деятельности рассматриваются как основные виды взаимодействия в процессе речевого общения. В процессе обучения дошкольников с нарушениями слуха речи каждому виду речевой деятельности уделяется особое внимание, учитывается правильное их соотношение и последовательность обучения в зависимости от потребностей общения.

 

Особенности звуковой стороны речи отражают просодические единицы: словесное ударение, интонация (мелодика речи, сила голоса, темп речи). Они составляют особый пласт специальной логопедической работы с детьми с нарушениями опорно-двигательного аппарата (ДЦП), минимальными дизартрическими расстройствами.

 

Для детей с речевыми нарушениями работу по этой образовательной области необходимо выстраивать индивидуально.

 

Воспитание звуковой стороны речи, освоение грамматического строя, развитие связной речи представляет большую сложность для детей с ОВЗ всех

 

категорий. Например, грамматические категории характеризуются абстрактностью и отвлеченностью. В норме дети усваивают грамматический строй практически, путем подражания речи взрослых и языковых обобщений. Для развития связной речи, освоения грамматических форм у детей с ОВЗ необходимо создание специальных условий — разработок грамматических схем, разнообразного наглядного дидактического материала, включение предметно-практической деятельности и др. Преодоление нарушений звукопроизношения, наблюдаемых у детей с ОВЗ различных категорий, возможно при помощи специалиста.

 

2.1.4.Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области

«Художественно-эстетическое развитие».

 

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.). opdetstvo.ruindex.php/ru/down/viewdownload…8.html

Коррекционный раздел в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

Коррекционный раздел, связанный с адаптацией данных задач к специфике индивидуального психолого-педагогического сопровождения ребенка с особыми

 

образовательными потребностями в условиях инклюзивного или интегрированного обучения, включающий в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие», следующие условия и содержание.

 

Основная задача — формирование у детей эстетического отношения к миру, накопление эстетических представлений и образов, развитие эстетического

 

вкуса, художественных способностей, освоение различных видов художественной деятельности. В этом направлении решаются как общеобразовательные, так и коррекционные задачи, реализация которых стимулирует развитие у детей с ОВЗ сенсорных способностей, чувства ритма,

цвета, композиции; умения выражать в художественных образах свои творческие способности.

 

Основные направления работы с детьми в данной образовательной области: «Художественное  творчество».  Основная  цель    обучение  детей  созданию  творческих  работ.  Специфика  методов  обучения  различным  видам изобразительной деятельности детей с ограниченными возможностями здоровья должна    строиться    на    применении    средств,    отвечающих    их  психофизиологическим особенностям.

 

Лепка способствует развитию мелкой моторики рук, развивает точность выполняемых движений, в процессе работы дети знакомятся с различными

 

материалами, их свойствами. Аппликация способствует развитию конструктивных возможностей, формированию представлений о форме, цвете. Рисование направлено на развитие манипулятивной деятельности и координации рук, укрепление мышц рук.

 

В   зависимости от степени сохранности зрения, слуха, двигательной сферы ребенка и его интеллектуальных и речевых возможностей, следует подбирать разноплановый инструментарий, максимально удобный для использования (величина, форма, объемность, цвет, контрастность), продумывать способы предъявления материала (показ, использование табличек с текстом заданий или названий предметов, словесно-жестовая форма объяснений, словесное устное объяснение); подбирать соответствующие формы инструкций.

 

Во время работы с детьми с ДЦП необходимо соблюдать ряд условий, направленных на уменьшение влияния моторной недостаточности:

 

посадить ребенка в удобную позу, способствующую нормализации мышечного тонуса, снижению напряжения;

 

определить ведущую руку у каждого ребенка, имеющего нарушения ДЦП; для снижения гиперкинезов необходимо воспользоваться такими приемами,

 

как крепкое сжатие кисти руки ребенка (в отдельных случаях требуется на руку ребенка надеть браслеты — утяжелители);

 

на всех этапах работы широко используется активно-пассивный метод (взрослый своей рукой помогает действию руки ребенка).

 

«Музыкальная деятельность». Основная цель—слушание детьмимузыки, пение, выполнение музыкально-ритмических движений, танцы, игра на музыкальных инструментах. Контингент детей с ОВЗ неоднороден по степени выраженности дефектов и по уровню сохранности тех или иных функций, следовательно, необходимо уделять внимание способам предъявления звучания музыкальных инструментов (для детей с нарушениями слуха), танцевальных движений, музыкальных инструментов для игры на них (для детей с двигательными нарушениями).

2.1.5.Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Физическое развитие».

 

Содержание образовательной области направлено на достижение целей формирования у детей интереса к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие, становление ценностей здорового образа жизни. opdetstvo.ruindex.php/ru/down/viewdownload…8.html

Коррекционный раздел в рамках образовательной области «Физическое развитие»

 

Коррекционный раздел, связанный с адаптацией данных задач к специфике индивидуального психолого-педагогического сопровождения ребенка с особыми

 

образовательными     потребностями      в      условиях      инклюзивного      или

интегрированного обучения, включающий в рамках образовательной области «Физическое развитие», следующие условия и содержание.

 

Основная цель — совершенствование функций формирующегося организма, развитие двигательных навыков, тонкой ручной моторики, зрительно-пространственной координации. Физическое развитие лежит в основе организации всей жизни детей и в семье, и в дошкольном учреждении. Это касается предметной и социальной среды, всех видов детской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников. В режиме должны быть предусмотрены занятия физкультурой, игры и развлечения на воздухе, при проведении которых учитываются региональные и климатические условия.

 

Работа по физическому воспитанию строится таким образом, чтобы решались и общие, и коррекционные задачи. Основная задача — стимулировать позитивные сдвиги в организме, формируя необходимые двигательные умения и

 

навыки, физические качества и способности, направленные на жизнеобеспечение, развитие и совершенствование организма.

 

На занятиях по физической культуре, наряду с образовательными и оздоровительными, решаются специальные коррекционные задачи:

 

формирование в процессе физического воспитания пространственных и временных представлений;

 

изучение в процессе предметной деятельности различных свойств материалов, а также назначения предметов;

 

развитие речи посредством движения;

 

формирование в процессе двигательной деятельности различных видов познавательной деятельности;

 

управление эмоциональной сферой ребенка, развитие морально-волевых качеств личности, формирующихся в процессе специальных двигательных занятий, игр, эстафет.

 

В      работу включаются физические упражнения: построение в шеренгу (вдоль линии), в колонну друг за другом, в круг; ходьба; бег, прыжки; лазанье; ползание; метание; общеразвивающие упражнения на укрепление мышц спины, плечевого пояса и ног, на координацию движений, на формирование правильной осанки, на развитие равновесия. Рекомендуется проведение подвижных игр, направленных на совершенствование двигательных умений, формирование положительных форм взаимодействия между детьми.

 

В  настоящее время в систему занятий по физическому развитию для детей с ОВЗ включается адаптивная физическая культура (АФК) — комплекс мер спортивно-оздоровительного характера, направленных на реабилитацию и адаптацию к нормальной социальной среде людей с ограниченными возможностями, преодоление психологических барьеров, препятствующих ощущению полноценной жизни, а также сознанию необходимости своего личного вклада в социальное развитие общества. Адаптивная физкультура

 

обеспечивает лечебный, общеукрепляющий, реабилитационный, профилактический и другие эффекты. Основные задачи, которые стоят перед адаптивной физической культурой:

формировать у ребенка осознанное отношение к своим силам в сравнении с силами здоровых сверстников;

 

развивать способность к преодолению не только физических, но и психологических барьеров, препятствующих полноценной жизни;

 

формировать компенсаторные навыки, умение использовать функции разных систем и органов вместо отсутствующих или нарушенных;

 

развивать способность к преодолению физических нагрузок, необходимых для полноценного функционирования в обществе;

 

формировать потребность быть здоровым, насколько это возможно, и вести здоровый образ жизни; стремление к повышению умственной и физической работоспособности;

 

формировать осознание необходимости своего личного вклада в жизнь общества;

 

формировать желание улучшать свои личностные качества.

 

АФК объединяет все виды физической активности и спорта, которые соответствуют интересам детей с проблемами в развитии и способствуют расширению их возможностей. Цель АФК — улучшение качества жизни детей с ОВЗ посредством физической активности и спорта. Основной задачей является решение конкретных психомоторных проблем, как путем изменения самого ребенка, так и изменения окружающей среды, по возможности устраняя в ней барьеры к более здоровому, активному образу жизни, к равным со своими здоровыми сверстниками возможностям заниматься спортом.

 

Система занятий по физическому воспитанию для дошкольников с нарушениями опорно-двигательного аппарата (ДЦП) разрабатывается индивидуально (совместно с инструктором ЛФК). На первичном приеме ребенка присутствует воспитатель по физической культуре. Он анализирует медицинскую документацию совместно с инструктором ЛФК (выписки из истории болезни, рекомендации ортопеда, невролога, врачей из стационаров и др.), беседует с родителями, наблюдает за ребенком в свободной деятельности. Совместно с инструктором ЛФК определяется двигательный статус в соответствии с ведущим неврологическим синдромом: состояние моторной функции, рук, наличие тонических рефлексов. Затем заполняется первичный протокол обследования ребенка, в котором подробно описывается двигательный статус ребенка. На втором этапе организуется комплексное обследование, результаты которого заносятся в карту. Исходя из этого, разрабатывается индивидуальная программа по формированию двигательных умений и навыков для каждого ребенка.

 

В         программе определяется двигательный и ортопедический режим (использование различных ортопедических приспособлений для ходьбы, коррекции положения рук и пальцев, для удержания головы), дозирование нагрузок, указываются противопоказания к применению тех или иных приемов.

 

ходе работы по физическому воспитанию учитываются рекомендации всех специалистов. Для ребенка с ДЦП важно соблюдать общий двигательный режим. Он не должен более 20 минут находиться в одной и той же позе. Для каждого ребенка индивидуально подбираются наиболее адекватные позы. В процессе работы с детьми используются физкультминутки, физкульт-паузы. В свободное время дети принимают участие в физкультурно-массовых мероприятиях, интеграционных спортивных праздниках, досугах. Все мероприятия, которые будут проводиться с ребенком, обсуждаются на консилиуме специалистов. Целью физического воспитания детей, страдающих церебральным параличом, является создание при помощи коррекционных физических упражнений и специальных двигательных режимов предпосылок для успешной бытовой, учебной и социальной адаптации к реальным условиям жизни, их интеграции в обществе. При разработке программы по физическому развитию детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата следует опираться на работы М. В. Ипполитовой, И. Ю. Левченко, Е. М. Мастюковой, О. Г. Приходько и др.

 

 

2.2. Программно-методическое обеспечение образовательного процесса.

Основная литература:

Детство: Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2014. – 321 с.

Данный вариант программы «Детство» разработан на основе и в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования.

 

 

Направление  развития

 

 

Наименование занятия

Программно-методическое обеспечение

 

Р

А

Н

Н

И

Й

 

 

В

О

З

Р

А

С

Т

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Р

А

Н

Н

И

Й

 

 

В

О

З

Р

А

С

Т

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Речевое  развитие

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Познавательное  развитие

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Социально-коммуникативное

развитие

Речевое развитие

 

 

 

Художественная литература

 

 

 

Математическое развитие

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Природный мир

 

 

 

 

Социальный мир

 

 

 

 

 

 

 

Мир музыки

 

 

 

 

Мир искусства и художественная деятельность

 

 

 

 

 

 

Физическое развитие

Основная литература:

Бабаева Т.И. и др. Младший дошкольник в детском саду. Как работать по программе «Детство» -СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006

Галанова Т.В. Развивающие игры с малышами до 3 лет. Ярославль, 1996.

Основная литература:

Бабаева Т.И. и др. Младший дошкольник в детском саду. Как работать по программе «Детство» -СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006

Дополнительная литература:

Елисеева М.Б. Книга в восприятии ребенка раннего возраста/  Методические советы к программе «Детство». – СПб.: ДЕТСТВО_ПРЕСС, 2001

Винникова Г.И Занятия с детьми 2-3 лет: художественная литература. -  М.: ТЦ Сфера, 2009

Основная литература:

Бабаева Т.И. и др. Младший дошкольник в детском саду. Как работать по программе «Детство» -СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006

Чеплашкина И.Н. Математика-это интересно -СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008

М.: Просвещение, 1991

Винникова Г.И Занятия с детьми 2-3 лет: первые шаги в математику. -  М.: ТЦ Сфера, 2009

Чеплашкина И.Н. Математика – это интересно. 2-3- года. Рабочая тетрадь

Венгер Л., Пилюгина Э. Воспитание сенсорной культуры ребенка.-  М.: «Просвещение», 1988

Основная литература:

Бабаева Т.И. и др. Младший дошкольник в детском саду. Как работать по программе «Детство» -СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006

Павлова Л.Н. Знакомим малыша с окружающим миром. М., 1987

Маханева М.Д., Рещикова С.В.Игровые занятия с детьми от 1 до 3 лет: Методическое пособие для педагогов и родителей. – М.:ТЦ Сфера, 2005

Айрапетянц Н.И. Работа с детьми 2-3 летом. Методические рекомендации. – М.: ТЦ Сфера, 2008

Теплюк С.Н. Занятия на прогулках с детьми младшего дошкольного возраста. М, Просвещение, 2003

 

 

Основная литература:

Дзержинская И.Л. Музыкальное воспитание младших дошкольников. М.: Просвещение, 1985

Дополнительная литература:

Ветлугина Н.А., Дзержинская И.Л. Музыка в детском саду. -  М., Музыка, 1995

Основная литература:

Доронова Т.Н.Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре М., Просвещение 1992.

Дополнительная литература:

Казакова Р.Г. Развивайте у дошкольников творчество.- М.: Творческий центр,1985

 

Синкевич Е.А., Большева Т.В. Физкультура для малышей - СПб.: ДЕТСТВО ПРЕСС, 2002

Дополнительная литература:

Шишкина В.А. Движение + движение. – М.: «Просвещение», 1992

Губерт, М.Рысс. Гимнастика и массаж в раннем возрасте. – М.: «Просвещение», 1981

 

Д

О

Ш

К

О

Л

Ь

Н

Ы

Й

 

В

О

З

Р

А

С

Т

 

Речевое  развитие

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Познавательное

развитие

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Социально-коммуникативное

развитие

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Художественно-эстетическое развитие

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Физическое развитие

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Речевое развитие

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Обучение грамоте

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Художественная литература

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Математическое развитие

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Природный мир

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Предметный и рукотворный мир, краеведение,

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Социальный мир

 

 

 

 

Безопасное поведение

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Этикет  и ситуации общения

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Труд

 

 

 

 

 

 

 

Игровая деятельность

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Мир музыки

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Мир искусства и художественная деятельность

 

 

 

 

 

 

 

(Рисование, лепка, аппликация,

конструирование)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Физическое развитие

 

 

 

 

Здоровье

 

Основная литература:

Сомкова О.Н. Образовательная область "Коммуникация". Методический комплект программы "Детство» Детство-Пресс

Ушакова О.С. Занятия по развитию речи для детей 3-5 лет. Конспекты занятий. – М.:ТЦ Сфера, 2010

Ушакова О.С. Занятия по развитию речи для детей 5-7  лет. Конспекты занятий. – М.:ТЦ Сфера, 2010

Дополнительная литература:

Ушакова О.С. Развитие речи и творчества дошкольников. – М.:ТЦ Сфера, 2008

Сидорчук Т.А., Лелюх С.В. Обучение дошкольников составлению логических рассказов по сери картинок (технология ТРИЗ).- М.: АРКТИ, 2009

Белоусова Л. Е.  Удивительные истории. Конспекты занятий по развитию речи с исполь­зованием элементов ТРИЗ.- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2002

 

Основная литература:

Шумаева  Д.Г. Как хорошо уметь читать! .- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007

Дополнительная литература:

Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольников со звучащим словом. - СПб.: ДЕТСТВО ПРЕСС, 2007

Астафьева Е.О. Играем, читаем, пишем!- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009

Астафьева Е.О. Играем, читаем, пишем!- рабочая тетрадь 1-2.-СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009

 

Основная литература:

Акулова О.В., др. Образовательная область "Чтение художественной литературы". Методический комплект программы  "Детство" Детство-Пресс 

Ушакова О.С., Гавриш Н.В.   Знакомим с литературой детей 3-5 лет. Конспекты занятий. – М.:ТЦ Сфера, 2010

Ушакова О.С., Гавриш Н.В.  Знакомим с литературой детей 5-7 лет. Конспекты занятий. – М.:ТЦ Сфера, 2010.

Дополнительная литература:

Рыжова Л.. Методика работы со сказкой.- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011г.

Бойчук И.А., Попушина Т.Н. Ознакомление детей младшего и среднего дошкольного возраста с русским народным творчеством.- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009

Хрестоматия для дошкольников 5-7 лет: Пособие для воспитателей детского сада и родителей/ Сост. Н.П.Ильчук. – М.: АСТ, 1997

Основная литература:

Михайлова З.А., Иоффе Э.Н. Математика от трех до семи.- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001

Смоленцева А. А.  Введение в мир экономики, или как мы играем в экономику -СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,2009

Смоленцева А.А., Суворова  С.С.  Математика в проблемных ситуациях для малень­ких детей.- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010г

Дополнительная литература:

Михайлова З.А., Носова Е.А.

Логико-математическое развитие дошкольников: игры с логическими блоками Дьенеша и цветными палочками Кюзинера- СПб.: «Детство-пресс», 2013г

Харько Т.Г. Методика познавательно-творческого развития дошкоьников «Сказки фиолетового леса» Спб, «Детство-пресс», 2013г

Волина В.В. Праздник числа.- М.: Мозаика-Синтез, 2003

Чеплашкина И.Н. Математика – это интересно. 3-4- года. Рабочая тетрадь.

Чеплашкина И.Н., Зуева Л.Ю. Математика – это интересно. 4-5 лет. Рабочая тетрадь

Чеплашкина И.Н., Зуева Л.Ю., Крутова Н.Н.  Математика – это интересно. 5-6 лет. Рабочая тетрадь.

Чеплашкина И.Н., Зуева Л.Ю., Крутова Н.Н.  Математика – это интересно. 6-7 лет. Рабочая тетрадь

Михайлова З.А., Чеплашкина И.Н. Первые шаги в математику. Проблемно-игровые ситуации для детей 4-5 лет -СПб.: ДЕТСТВО ПРЕСС, 2007

Михайлова З.А., Чеплашкина И.Н. Первые шаги в математику. Проблемно-игровые ситуации для детей 5-6 лет -СПб.: ДЕТСТВО ПРЕСС, 2007

 

Основная литература:

Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию.- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012

Дополнительная литература:

Кондратьева Н.Н. «Мы»: Программа экологического образования.- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2002

Короткова Н.А. Организация познавательно-исследовательской деятельности детей старшего дошкольного возраста.-М., 2002

Хабарова Т.В. Шафигуллина Н.В. Планирование занятий по экологии и педагогическая диагностика экологической воспитанности дошкольников.- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009

Крулехт М.В.  Ребенок и рукотворный мир. Педагогическая технология целостного развития ребенка как субъекта детской деятельности. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2002

Основная литература:

Михайлова З.А., Полякова М.Н., Ивченко Т.А., др.  Образовательная область "Познание". Методический комплект программы "Детство"    

Михайлова З.А., Бабаева Т.И., Кларина Л.М.Развитие познавательно-исследовательских умений у старших дошкольников    Детство-Пресс     

Дополнительная литература:

Тихонова М.В., Смирнова Н.С.   Красна изба. Методическое пособие (Организация знакомства  ребенка с элементами русского народного искусства, ремесел, быта).- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2000

М.: Элизе Трейдинг, ЦГЛ, 2003

Алешина Н.В.  Патриотическое воспитание дошкольников.-М.: Элизе Трейдинг, ЦГЛ, 2005

Голицына Н.С., Огнева Л.Д. Ознакомление старших дошкольников с Конвенцией о правах ребенка.-М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2005

 

Основная литература:

Бабаева Т.И.Образовательная область "Социализация". Методический комплект программы "Детство" Детство-Пресс  

 

Основная литература:

Н.Н.Авдеева, О.Л.Князева, Р.Б. Стеркина. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2000.

Деркунская В.А., .Образовательная область "Безопасность". Методический комплект программы "Детство"Детство-Пресс  

Стеркина, Р.Б. Основы безопасности детей дошкольного возраста: учебно-наглядное пособие (демонстрационное) / Р.Б. Стеркина. - М.: Просвещение, 2000.

Как избежать неприятностей? Дидактический материал. Ч. 1,2,3. – Киров, 2004.

 

Основная литература:

Шипицына Л.М. и др. Азбука общения: Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками – «Детство-пресс», 2008

Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры.- .- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.

Дополнительная литература:

Прима Е.В. и др. Развитие социальной уверенности у дошкольников. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2002

Савченко В.И. Авторизованная «Программа нравственно-патриотического и духовного воспитания дошкольников». -«Детство-пресс», 2013.

 

Основная литература:

Крулехт М.В. Образовательная область "Труд". Методический комплект программы "Детство"         Детство-Пресс.,

Дополнительная литература:

Буре Р.С. Дошкольник и труд. Теория и методика трудового воспитания. – М.: Мозаика-синтез, 2011г.

 

Основная литература:

Акулова О.В.,Образовательная область "Социализация. Игра". Методический комплект программы "Детство"

Дополнительная литература:

Коссаковская Е.А. Игрушка в жизни ребенка: Пособие для воспитателя детского сада / Под ред. С.Л.Новоселовой.- М.: Просвещение, 1980

Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком.- М.:Педагогика, 1990

Никитин Б.П. Ступеньки творчества, или развивающие игры.-М.:Просвещение, 1991

Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду: Пособие для воспитателя детского сада.- М.: Просвещение, 1982

 

Основная литература:

Гогоберидзе А.Г.Образовательная область "Музыка". Методический комплект программы "Детство"

Каплунова И.М.,  Новоскольцева И.А. Ладушки, СПб, «Композитор», 2000

Каплунова И.М.,  Новоскольцева И.А. Праздник каждый день. Конспекты музыкальных занятий с аудиоприложением для младшего возраста.-  СПб, «Композитор», 2008

 

Дополнительная литература:

Каплунова И.М.,  Новоскольцева И.А. . Алексеева И.В. Топ-топ, каблучок. Танцы в детском саду.- СПб, «Композитор», 2002

Кононова Н.Г. Обучение дошкольников игре на детских музыкальных инструментах.-М.:Просвещение, 1990

Бекина С.И., Ломова Т.П. Музыкально двигательные упражнения в детском саду. - М.: Просвещение 1981

 

Основная литература:

Вербенец А.М. Образовательная область "Художественное творчество". Методический комплект программы "Детство"      Детство-Пресс

Доронова Т.Н.Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре М., 1992.

Куцакова Л.В. Конструирование и художественный  труд в детском саду. – М.:ТЦ Сфера, 2012г

Казакова Р.Г. Развивайте у дошкольников творчество.- М.: Творческий центр,1985

Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду.- М.: Просвещение, 1991

Халезова Н.Б. Лепка  в детском саду.- М.: Просвещение, 1986.

 

Дополнительная литература:

Воденникова Т.А., Первухина Н.И. Исток: Программа для старшего дошкольного возраста  ИМЦ, 1996

Петрова И.М. Волшебные полоски.- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008

Казакова Р.Г. Рисование с детьми дошкольного возраста .-М.: Творческий центр,2004

Дегтева В.Н. оригами с детьми 3-7 лет: Методическое пособие.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012г.

 

Основная литература:

Грядкина Т.С.Образовательная область "Физическая культура". Методический комплект программы "Детство"         Детство-Пресс

Алямовская В.Г.   Программа «Здоровье» М.:АРКТИ, 1994

Дополнительная литература:

Анисиова М.С., Хабарова Т.В. Двигательная деятльность младшего и среднего дошкольного возраста. Спб.: «Детство-пресс», 2012г.

Сочеванова Е.А. Комплексы утренней гимнастики для детей 3-4 лет.-СПб.: ДЕТСТВО ПРЕСС, 2005

Основная литература:

Деркунская В.А.Образовательная область "Здоровье". Методический комплект программы "Детство"

Дополнительная литература:

-Оздоровительная работа  в дошкольных образовательных учреждениях. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2006.

-Чупаха, И.В. Здоровьесберегающие технологии в образовательно-воспитательном процессе/И.В. Чупаха. – М.: Илекса, 2004

-Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду / Под ред. Т.С. Яковлевой. – М.: Школьная пресса,  2006.

-


2.3. Содержание психолого-педагогической работы по приоритетным направлениям.

 

Учреждение реализует Программу в группах общеразвивающей направленности с приоритетным осуществлением деятельности по нескольким направлениям развития воспитанников, таким как познавательное,  социально-коммуникативное, художественно-эстетическое. Этому способствует использование парциальных программ, образовательных проектов (комплексно-тематического планирования) и  программ дополнительного образования. Парциальные программы и образовательные проекты интегрируются в содержание обязательной части Программы, их освоение воспитанниками осуществляется в процессе НОД и в режимных моментах.

 

2.3.1. Обеспечение реализации образовательных областей

в парциальных программах, используемых в ОУ

 

Образовательная область

Парциальная программа

Возраст детей

Речевое развитие

«Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду» О.С.Ушакова

«Как хорошо уметь читать!» Д.Г.Шумаева.

3-7 лет

 

5-7 лет

Художественно-эстетическое развитие

«Цветные ладошки» И.А. Лыкова

«Красота, радость, творчество» Т.С. Комарова

«Путешествие в мир искусства» С.К. Кожохина

«Ладушки» И.М.Каплунова,  И.А. Новоскольцева

«Конструирование и ихудожественный труд» Л.В. куцакова

 «Театр-творчество-дети»  Н.Ф. Сорокина

3-7 лет

 

3-7 лет

 

 

3-7 лет

Социально-коммуникативное развитие

«Я, ты, мы» Р.Б. Стеркина

«Я – человек» С.А. Козлова

«Азбука общения» Л.М. Шипицина

«Безопасность»   Н.Н.Авдеева, О.Л.Князева, Р.Б. Стеркина

«Светофор» Т. Данилова

«Основы безопасности детей дошкольного возраста» Р.Б. Стеркина

«Добрый мир» Л.Л. Шевченко

«Остров здоровья» Е.Ю. Александрова

«Школа здорового человека» И.И. Кулик

3-7 лет

Познавательное развитие

«Приобщение детей к истокам русской народной культуры» О.Л. Князева, М.Д. Маханева. 

«Мы» Программа экологического образования Н.Н. Кондратьева

«Наш дом – природа» Н.А. Рыжова

«Юный эколог» С.Н. Николаева

«Добро пожаловать в экологию» О.А. Воронкевич

«Игралочка» Л.Г. Петерсон

«Раз – ступенька, два – ступенька» Л.Г. Петерсон

3-7 лет

 

 

4-7 лет

Физическое развитие

«Воспитание здорового ребенка» М.Д. Маханева

«Физическая культура – дошкольникам» Л.Д. Глазырина

«Как воспитать здорового ребенка» В.Г. Алямовская

«Зеленый огонек здоровья» М.Ю. Картушина

«Са – Фи – Дансе» Ж.Е. Фирилева

«Играйте на здоровье» Л.Н. Волошина

1,5-7 лет

 

 

 

Обеспечение реализации образовательной области «Физическое развитие»

 

Направление «Физическое развитие» как приоритетное реализуется  в работе с детьми с 1,5  лет через адаптированное внедрение в образовательный процесс парциальной программы

В. Алямовской «Здоровье» Деятельность ведется по четырем направлениям:

  1. Обеспечение психологического благополучия.
  2. Охрана и укрепление здоровья детей.
  3. Духовное здоровье.
  4. Нравственное здоровье, приобщение ребенка к общечеловеческим ценностям.

Содержание работы по направлениям

Направление

Мероприятия

Ответственные

  1.  

Обеспечение психологического благополучия

Психолого-медико-педагогическая поддержка ребенка в адаптационный период.

Создание психологически комфортного климата в ДОУ.

Создание у детей собственной побудительной мотивации в различных видах деятельности.

Личностно-ориентированный стиль взаимодействия педагогов и специалистов с детьми.

 

Уместное включение музыки в образовательной деятельности.

Музыкальное сопровождение режимных моментов.

Медико-психологические консультации для родителей по преемственности воспитания детей и ухода за ними.

Заведующий

Заместитель заведующего по ВМР

Старшая медсестра

Воспитатели

Музыкальный руководитель

 

 

  1.  

Охрана и укрепление здоровья детей

Использование вариативных режимов дня и пребывания ребенка в доу (скорректированный режим дня в соответствии с сезоном, щадящий режим дня в адаптационный период).

Витаминотерапия.

Старшая медсестра

 

 

Коррекция образовательной  нагрузки для часто болеющих детей.

Заместитель заведующего по ВМР

Организация двигательной деятельности

Организация деятельности по формированию основ гигиенических знаний и привычки к здоровому     образу жизни

Организация дневного сна.

Дыхательная гимнастика.

Гимнастика после сна, дорожка здоровья.

Заместитель заведующего по ВМР

Воспитатели

Специфическая и неспецифическая профилактика ОРВИ и гриппа.

Ежегодные профилактические осмотры детей декретированных возрастных групп специалистами (ЛОР, хирург, окулист, невропатолог) с последующим заключением педиатра.

Полное лабораторное обследование детей, поступающих в школу.

Старшая медсестра

 

Соблюдение режима проветривания  в течение дня и оптимизации вентиляции во время дневного сна.

Подбор оптимальной слойности одежды при различных температурах в группе, физкультурном и музыкальном залах, на улице.

Закаливание естественными физическими факторами:

организация разнообразной  деятельности детей на свежем воздухе;

местные и общие воздушные ванны; световоздушные и солнечные ванны в весенне-летний сезон.

Коррекция речевых нарушений.

Старшая медсестра

Воспитатели

 

 

 

Организация питания

 Сбалансированное питание в соответствии с действующими натуральными нормами.

Второй завтрак

Заведующий

Старшая медсестра

  1.  

Духовное здоровье

Занимательный аутотренинг.

Организация творческих мастерских.

 

 

Заместитель заведующего по ВМР

Воспитатель по изодеятельности.

Музыкальный руководитель.

Воспитатели.

  1.  

Нравственное здоровье, приобщение ребенка к общечеловеческим ценностям

Реализация проекта «Этикет»

Заместитель заведующего по ВМР

Воспитатели

 

 

 

 

 

 

 

Обеспечение реализации образовательной области

«Социально-коммуникативное развитие»

Задачи социально-коммуникативного развития как приоритетного решаются через реализацию содержания парциальной программы: «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Авдеевой Н.Н., Князевой О.Л., Стеркиной Р.Б..

Цель  программы:  формирование у детей знаний о правилах безопасного поведения и здоровом образе жизни.

Основные принципы программы:

принцип полноты, обеспечивающий реализацию всех разделов программы;

принцип системности, подразумевающий систематическую работу в рассматриваемом направлении, гибкое распределение материала в течение года и дня;

принцип учета условий городской и сельской местности, позволяющий компенсировать неосведомленность ребенка о правилах поведения в непривычных для него условиях;

принцип интеграции, способствующий использованию программы как части основной общеобразовательной программы детского сада;

принцип координации деятельности педагогов, обеспечивающий последовательность изложения темы;

принцип преемственности взаимодействия с ребенком в условиях ДОУ и семьи, подразумевающий активное участие родителей в образовательном процессе, направленном на освоение ребенком знаний о правилах безопасного поведения, здоровом образе жизни и формирование соответствующих умений и навыков.  

В образовательном процессе используется содержание следующих тем программы: «Ребенок и другие люди», «Ребенок и природа», «Ребенок дома», «Здоровье ребенка», «Эмоциональное благополучие ребенка», «Ребенок на улице». Данные темы тесно связаны с комплексно-тематическим планированием учреждения.

 


Обеспечение реализации образовательной области «Познавательное развитие»

 

Программа «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» (авторы О.Л. Князева, М.Д. Маханева) предлагает новые ориентиры в нравственно-патриотическом воспитании детей, нацеленные на приобщение детей к русской народной культуре.

Цель программы – способствовать формированию у детей личностной культуры, приобщать их к богатому культурному наследию русского народа, заложить фундамент для освоения детьми национальной культуры, для чего дети должны знать жизнь и быт русского народа, его характер, присущие ему нравственные ценности, традиции, особенности материальной и культурной среды.

Программа рассчитана на работу с детьми трех-семи лет. Для каждой возрастной группы предусмотрены конкретные темы занятий для каждого календарного месяца. Содержание занятий знакомит детей со сказками (их проигрывание, пояснение и иллюстрации незнакомых слов), песенками, обычаями, предметами русского быта и т. д.

Программа «Приобщение детей к истокам русской народной культуры»  реализуется в работе с детьми среднего, старшего дошкольного возраста через знакомство с малой Родиной - городом Россошь, Воронежской областью.

   Система  патриотического  воспитания  дошкольников построена на логической взаимосвязи следующих структурных компонентов:

- курс  НОД по краеведению (социальный мир)  с детьми;

- общеколлективная деятельность в сообществе детей, взрослых (педагогов  и родителей) с этической направленностью, специально ориентированная на включение всех детей в этический диалог, общение, взаимодействие.

Каждый из этих компонентов, имея свою функцию, специфическое содержание и методическую особенность призван осуществлять определенную часть общей педагогической    задачи,    предусматривающей     охват     всей жизнедеятельности дошкольников.

Цель программы:

Обеспечение широкой направленности содержания образовательно-воспитательного процесса на ознакомление детей с историй и культурой родного края, природным, социальными рукотворным миром, который окружает ребенка, на воспитание целостной личности, сочетающей в себе нравственные, гражданские и многокультурные  черты.

      Представление о малой Родине является содержательной основой для осуществления разнообразной детской деятельности. Поэтому содержание психолого-педагогической работы по ознакомлению с малой Родиной интегрируется со всеми образовательными областями.

 

Обеспечение реализации образовательной области  «Художественно-эстетическое развитие».

Задачи художественно-эстетического развития как приоритетного решаются через реализацию содержания парциальной программы: «Исток» Воденниковой Т.А.

Цель: Развивать у дошкольников знания об искусстве, его видах, овладение различными  приемами изображения, предоставляющая возможность для развития творческого воображения и способностей детей оценивать и совершенствовать свою деятельность.

Программа содержит этно - исторический материал о родном крае, дает обширный справочный материал о этапах становления и развития города Россошь, о его архитектурном облике в разные эпохи; о народных промыслах и ремеслах, обычаях, обрядах, одежде, старинных праздниках, духовной жизни города, знаменитых земляках, родной  природе.

Отличительной особенностью является:

1. Деятельный подход к воспитанию, образованию, развитию ребенка средствами искусства и изобразительной деятельностью

2. Включение ребенка в творческий поиск через умение рассматривать произведения изобразительного искусства.

3. Национально - региональный компонент программы, включающий иллюстрированный тематический план, значительный этно-исторический материал, зрительный, литературный, музыкальный ряд повышает методическую ценность и выделяет ее особенность, уникальность для работы по ней с детьми от 3 до 7 лет.

Программа построена на следующих принципах:

Принцип связи с жизнью. Он обусловлен необходимостью формирования прочных культурных и нравственных взглядов подрастающего поколения. Поэтому поддерживается постоянная связь  с явлениями общественной и культурной жизни, природным окружением, происходит опора на личный опыт самого ребенка.

Принцип интеграции. Он состоит в использовании синтеза искусств на основе общих для всех видов искусства изобразительно - выразительных средств. Осуществление данного принципа способствует развитию эмоционального восприятия ребенка, помогает ему в создании художественных образов.

Принцип включения регионального компонента. Тема малой родины проходит через всю программу, являясь одной из ведущих и наиболее значимых.

Принцип индивидуализации и дифференциации предусматривает учет уровня развития познавательных и художественных способностей ребенка при определении объема, характера, содержания, форм обучения.

Принцип вариативности обеспечивает возможность использования в содержании занятий самых разнообразных изобразительных материалов и технологий.

Программа  «Театр-творчество-дети» Н.Ф. Сорокина

Цель: содействовать укреплению у дошкольников интереса к театральному творчеству, формированию у них специальных навыков, необходимых для творческого самовыражения и творческой импровизации.      В ходе реализации программы предусматривается решение общих педагогических задач и частных — в предметном обучении.

Задачи:

-                     мотивация детей на длительные занятия театральным творчеством;

-                     развитие коммуникативных способностей у детей дошкольного возраста;

-                     формирование партнерских отношений в группе; направление усилий на создание добросердечной атмосферы в коллективе.

Частные задачи сформулированы в перспективных  планах по каждому возрасту.

Программа «Ладушки» И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева.

Цель программы - музыкально-творческое развитие детей в процессе различных видов музыкальной деятельности: музыкально-ритмических движений, инструментального музицирования, пения, слушания музыки, музыкально-игровой деятельности (плясок, игр, хороводов).

Основная задача программы - введение ребенка в мир музыки с радостью и улыбкой.

 

Обеспечение реализации образовательной области «Речевое развитие».

«Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду» О.С.Ушаковой раскрывает основные цели, задачи и содержание обучения детей родному языку в возрасте от трех до семи лет, содействует формированию необходимого уровня речевых умений и способностей; направлена на активизацию эмоционально-образной сферы мышления, воспитание интереса к родному слову, развитие чувства языка.

В программе выделяются особенности работы в каждом возрасте над развитием связанной речи, обогащением словаря, освоением грамматически правильной речи, развитием звуковой культуры речи и образной речи.

Младший возраст – освоение разговорной речи. Главная задача предполагает воспитание умений: понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность, вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя речевые средства.

 Средний возраст – развитие инициативности и самостоятельности речевой активности ребенка в речевом общении со взрослыми и сверстниками, обучение детей формам монолога.

 Старший возраст – работа над нарастанием контекстности детской речи: развитие творческой речевой деятельности ребенка и выразительности его речи; развитие индивидуальных способностей; воспитание интереса к речи как особому объекту познания.

          Программа «Как хорошо уметь читать!» Д.Г.Шумаева.  

Задачи программы:

  1. Овладение детьми системой звуков (фонем) русского языка.

  2. Овладение звуковым анализом и синтезом слов.

  3. Формирование устной речи, работа со звуком, словом,  предложением, обогащения словаря.

  4. Обучение  детей сознательному слоговому чтению, с последующим переходом к чтению целыми  словами и небольшими  

   предложениями;

  1. Воспитание  стойкого интереса  к чтению, любви к родному языку.

 

2.3.2. Реализация комплексно-тематического принципа построения образовательного процесса.

                    

Месяц

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

5 неделя

Сентябрь

Вот какие мы большие

(Мониторинг. День знаний)

Детский сад.

Взросление на год. Школа, школьные принадлежности.

Папа, мама, я – спортивная семья

(Продукты питания)

Влияние продуктов питания на здоровье.

 

В мире геометрических форм

(Кладовая природы. Фрукты-овощи)

Овощи – фрукты: форма, цвет, величина.

Вернисаж

(Осенняя пора, очей очарования)

Художественное творчество. Красота родной природы осенью.

Домик для слов

(В лесу)

Обогащение словарного запаса на материале – лес.

Октябрь

Моя семья

(Моя семья. Семейные традиции)

 

 

Спортивная игротека

(Водное царство)

Значение воды для человека. Игры с водой и на воде. Виды спорта. Свойство воды.

Моя Родина

(Мой дом, мой город, моя страна)

Музыкальная гостиная

(Народное творчество)

Местный фольклор. Потешки, прибаутки, частушки, загадки. Народное музыкальное творчество, инструменты.

 

Ноябрь

В гостях у сказки

(Дикие животные)

Дикие животные, как сказочные персонажи.

Взрослые и дети

(Путешествие в мой организм)

Взаимоотношения взрослых и детей. Отличия в строении тела.

Если хочешь быть здоров…

(Будь здоров. Безопасность)

ОБЖ

 

Предметный мир вокруг нас

(Предметный и рукотворный мир)

 

 

Декабрь

Чудо своими руками

(Зима)

Снежинки, елочные игрушки, ледяные фигуры… Изменения в природе.

Волшебный мир книг

(По страницам детских книг)

 

Неделя вежливости

(Наши добрые дела. Уроки вежливости. Этикет)

 

 

Новогоднее настроение

 

 

Январь

 

В мире спортивных соревнований

(Спортивная неделя)

 

Город, в котором я живу

(Россошь – моя малая Родина)

В мире художественных жанров

(Искусство и культура)

 

Февраль

Где прячется буква?

(Домашние животные)

Азбука животных.

Все за одного, а один за всех

(Транспорт. ПДД)

Взаимоотношения на дорогах и улице. Виды транспорта. Безопасность.

В здоровом теле – здоровый дух

(Зимние забавы. Народные традиции)

Зимние виды спорта. Игры народные и забавы.

Праздники и важные события

(Защитники Отечества)

 

Март

Город Мастеров

(Посуда. Народные промыслы)

 

 

Мамин праздник

Такие разные звуки

(Пернатые соседи)

Голоса птиц. Обогащение словаря на лексической теме Птицы.

Наш детский сад

(Мой дом. Мебель)

Предметный мир.

Веселые старты

(Животные севера и жарких стран)

«Зов джунглей».

Миграция. Путешествие с Северного полюса на Южный полюс.

Апрель

Удивительные места нашей планеты

(Земля – наш общий дом)

Земля – наш общий дом

Это чудо – красота

(Космос)

Красота космоса.

 

Неделя вопросов и ответов

(Весна-красна)

Разговоры о весне. Загадки. Изменения в природе, в жизни животных.

Я – сам! Неделя личных достижений.

(Одежда, обувь, головные уборы)

Сами одеваемся, раздеваемся. Одежда своими руками для кукол. Профессии.

 

Май

Активный отдых

(Поле, луг, цветы, насекомые)

Отдых на природе.

Что будет, если…

(День победы)

 

Творческая мастерская

(Мониторинг.

Профессии)

Придумай и расскажи

(Мониторинг. Здравствуй лето!)

 

 

 

 

 

 

2.4. Взаимодействие ДОУ с  социумом.

       Процесс социализации личности ребенка осуществляется в тесном контакте с  социальными институтами

Система реализации:

Блок I – Взаимодействие с медицинскими и спортивными учреждениями

Ø  Социальные партнеры – МУЗ Россошанская ЦРБ, Россошанская ледовая арена, ГБУ «Спортсооружения», СДЮШОР

         Цель блока: Создание единого образовательно-оздоровительного пространства детского сада с медицинскими и спортивными учреждениями микрорайона.

         Задачи:

1.      Объединить усилия сотрудников, родителей и медицинского учреждения для эффективной организации профилактики и оздоровительной работы.

2.      Повысить функциональные и адаптационные возможности организма детей за счет внедрения здоровьесберегающих технологий.

 

Блок II – Взаимодействие со школой и учреждениями образования

         Социальный партнер – МКОУ СОШ № 5 , МКОУ СОШ №10, МКДОУ ЦРР – детский сад №5 г. Россоши 

  Цель блока: Создание преемственности в организации образовательной системы детского сада со школой. Выработка общих подходов к оценке готовности ребенка к школе с позиции самоценности дошкольного возраста.

         Задачи блока:

1.      Установление партнерских взаимоотношений детского сада и школы.

2.      Создание преемственности образовательных систем, способствующих позитивному отношению дошкольников к своей будущей социальной роли – ученик.

3.      Повышение уровня профессиональной компетентности педагогов и педагогической культуры родителей в подготовке детей к школе, посредством педагогического взаимодействия.

 

Блок III – Взаимодействие с учреждениями дополнительного образования

         

Блок IV – Взаимодействие с учреждениями культуры

         Социальные партнеры – Молодежный центр  "Олимп", Храмовый Комплекс, МКУК МБРМР им. А.Т. Прасолова, КДО «Вдохновение»    городской библиотеки №3

         Цель блока: Формирование целостной социокультурной системы взаимодействия детского сада с учреждениями культуры

         Задачи блока:

1.      Расширять творческое взаимодействие детского сада с учреждениями культуры для создания единой социокультурной педагогической системы.

2.      Осуществлять интегрированный подход к эстетическому воспитанию и формированию художественно-творческих способностей в системе «ребенок-педагог-родитель».

3.      Способствовать развитию духовно-нравственной культуры участников образовательного процесса.

 

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

      Существенным признаком качества современного дошкольного образования является налаживаниевзаимодействия с семьями воспитанников, включение родителей в образовательный  процесс как равноправных и равно ответственных партнеров. Планирование работы с родителями осуществляется на основе комплексно-тематического планирования. В плане предусмотрен блок «Взаимодействие с семьями и социумом».

План взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников (приложение).

 

Мероприятия

Сроки

Ответственные

1

Заключение договоров с родителями (законными представителями)

Сентябрь

Зав. ДОУ

2

Составление плана работы родительского комитета ДОУ

Сентябрь

Председатель род. комитета

3

Проведение групповых родительских собраний согласно утвержденному плану

В течение года

Зам. рук.

Воспитатели

4

Проведение общего родительского собрания ДОУ

Октябрь

Апрель

Заведующая ДОУ

 

5

Информирование родителей об успехах детей на постоянно действующих стендах в группах ДОУ «Наши успехи»

Еженедельно

Воспитатели

 

6

Оформление информационного стенда для родителей «Информация для родителей» (центральный вход)

1 раз в месяц

Воспитатели по графику

7

Работа консультационного пункта для родителей детей, не посещающих ДОУ  (по плану)

В течение года

Заведующий, специалисты, учитель-логопед

8

Консультации для родителей по основным направлениям работы ДОУ, проблемным вопросам (в соответствии с планом работы с родителями в группах)

Еженедельно

Воспитатели

Специалисты

9

Консультации медицинских работников согласно утвержденному плану санпросветработы

В течение года

Медработники

Педиатр

10

Круглый стол с родителями «Привыкаем к детскому саду: проблемы адаптации» 

Август

Воспитатели групп раннего возраста

11

«Секреты воспитания!».

Видеорепортаж  «Делимся семейным опытом!»

Март

Зам зав. по ВМР

12

Фотовыставка «Как я провел лето»

 

Сентябрь

Воспитатели

13

Анкетирование «Домашняя математика».

Ноябрь

Воспитатели

14

Редактирование информации на сайте

В течение года

Ответственный за сайт

15

«Ваш ребенок первоклассник. Новые обязанности и первые трудности» «Готова ли Ваша семья к поступлению ребенка в первый класс?»

В течение года

Педагог-психолог

16

Анкетирование «Исследование пожеланий и потребностей родителей по организации базовых и дополнительных услуг в учреждении.

Октябрь

 

Зам. зав. по ВМР

17

Пополнение банка данных о семьях воспитанников

Сентябрь-октябрь

Воспитатели

18

Заполнение социального паспорта групп, ДОУ

Октябрь

Воспитатели

Зам. зав. по ВМР.

19

Участие родителей в спортивных соревнованиях:

  • «Веселые старты»
  • «Неделя  здоровья»

 

Февраль

Апрель

 

Воспитатели ФИЗО

20

Круглый стол «Готовность детей к началу систематического обучения в школе» с участием педагогов школы №6

Март

Зам. зав. по ВМР Воспитатели

21

Анкетирование «Удовлетворенность родителей работой детского сада»

Апрель-май

Зам. зав. по ВМР

 

 

 

 

2.6. Содержание  коррекционной  и инклюзивной работы.

Главным в работе любого дошкольного образовательного учреждения является сохранение и укрепление физического и психического здоровья воспитанников, их творческое и интеллектуальное развитие, обеспечение условий для личностного роста. Успешное осуществление этой большой и ответственной работы невозможно в отрыве от семьи, ведь родители – первые и главные воспитатели своего ребенка с момента рождения и на всю жизнь. Особенно это касается семей, имеющих детей с ограниченными возможностями здоровья (-далее ОВЗ).

 

Если спросить у любящего родителя “Чего он желает для своего ребенка?”, то вероятнее всего, каждый пожелает крепкого здоровья, качественного образования, верных друзей, успешной карьеры, состоятся в семье и быть просто счастливым. Осуществление этих благ зависит как от родителей, самих детей, так и от социума, в частности государства.

 

Каким образом будет реализовываться данная “программа” в раннем и дошкольном возрасте, если первый пункт “ крепкое здоровье” вызывает не только озабоченность, а конкретное беспокойство у родителя, особенно у родителей детей с ОВЗ ( с ограниченными возможностями здоровья). Где, каким образом ребенок получит образование, и какое это будет образование?

 

На данный момент Российское государство подготовило нормативную базу для реализации инклюзивного образования в образовательных учреждениях. Инклюзия реализуется в дошкольных организациях различного вида.

 

Родитель, воспитывающий ребенка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), имеет полное право выбирать согласно склонностям, потребностям своего ребенка образовательное учреждение. Что на данный момент происходит в нашем обществе? В дошкольные образовательные организации общеразвивающего вида родители приводят детей с ограниченными возможностями здоровья: с синдромом Дауна, с интеллектуальной недостаточностью (ЗПР, ЗПРР, УО), с серьезными ортопедическими проблемами (ДЦП). Родители желают видеть своих детей счастливыми, социализированными, принятыми в обществе и это их право.

 

Значимые характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста с ОВЗ

 

К      группе детей с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ) относятся дети, состояние здоровья которых препятствует освоению всех или некоторых разделов Основной образовательной программы вне специальных условий воспитания и обучения. Группа дошкольников с ОВЗ неоднородна, в нее входят дети с разными нарушениями развития, выраженность которых может быть различна.

 

Подгруппа дошкольников с ограниченными возможностями здоровья неоднородна. Это определяется, прежде всего, тем, что в неѐ входят дети с различными нарушениями:

-   речи;

-       задержкой психического развития (ЗПР);

 

-   интеллекта, «синдрома Дауна»;

-   расстройствами аутистического спектра (РДА);

-   множественными нарушениями развития (сложная структура дефекта).

 

Диапазон различий в развитии детей с ОВЗ чрезвычайно велик – от практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые трудности, до детей с необратимым тяжёлым поражением центральной нервной системы. От ребѐнка, способного при специальной поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до детей, нуждающихся в адаптированной к их возможностям индивидуальной образовательной программе. При этом столь выраженный диапазон различий в развитии наблюдается не только по группе детей с ОВЗ в целом, но и внутри каждой входящей в неѐ категории детей.

 

Неоднородность состава обучающихся с ОВЗ и максимальный диапазон различий в требуемом уровне и содержании образования обусловливает необходимость разработки дифференцированного стандарта дошкольного образования, включающего набор вариантов развития.

 

Для совместного (инклюзивного образования) в ДОУ выделяется несколько категорий детей с нарушениями развития:

 

Понятие «задержка психического развития» (ЗПР) употребляется по отношению к детям с минимальными органическими повреждениями или функциональной недостаточностью центральной нервной системы, а также длительно находящимся в условиях социальной депривации. Для них характерны незрелость эмоционально-волевой сферы и недоразвитие познавательной деятельности, имеющей свои качественные особенности, компенсирующиеся под воздействием временных, лечебных и педагогических факторов.

 

Психолого-педагогическую классификацию, предполагающую деление детей на какие-либо группы, построить трудно в связи с тем, что категория детей

 

с      ЗПР по степени выраженности отставания в развитии и индивидуальным проявлениям в психолого-педагогическом плане очень неоднородна. Общим для всех является отставание в психическом развитии во всех сферах психической деятельности к началу школьного возраста. Это выражается в замедленной по сравнению с нормой скорости приема и переработки сенсорной информации, недостаточной сформированности умственных операций и действий, низкой познавательной активности и слабости познавательных интересов, ограниченности, отрывочности знаний и представлений об окружающем. Дети отстают в речевом развитии (недостатки произношения, аграмматизм, ограниченность словаря). Недостатки в развитии эмоционально-волевой сферы

 

проявляются в эмоциональной неустойчивости и возбудимости, несформированности произвольной регуляции поведения, слабости учебной мотивации и преобладании игровой. Характерны недостатки моторики, в особенности мелкой, затруднения в координации движений, проявления гиперактивности. Существенными особенностями детей с ЗПР являются неравномерность, мозаичность проявлений недостаточности развития. Для дошкольников с ЗПР импульсивность действий, недостаточную выраженност

 

ориентировочного этапа, целенаправленности, низкую продуктивность деятельности. Отмечаются недостатки в мотивационно-целевой основе организации деятельности, несформированность способов самоконтроля, планирования. Особенности проявляются в ведущей игровой деятельности и характеризуются у старших дошкольников несовершенством мотивационно-потребностного компонента, знаково-символической функции и трудностями в

 

оперировании образами-представлениями. Выражено недоразвитие коммуникативной сферы и представлений о себе и окружающих. О моральных нормах представления нечеткие.

 

Характерной особенностью дефекта при умственной отсталости (нарушение интеллекта) является нарушение высших психических функций—отражения и регуляции поведения и деятельности. Это выражается в нарушении познавательных процессов (ощущений, восприятия, памяти, мышления, воображения, речи, внимания); страдают эмоционально-волевая сфера, моторика, личность в целом.

 

Дети отстают в развитии от нормально развивающихся сверстников. Они, как правило, позже начинают ходить, говорить, в более поздние сроки овладевают навыками самообслуживания. Эти дети неловки, физически слабы, часто болеют. Они мало интересуются окружающим: не исследуют предметы, не стремятся узнать о них у взрослых, равнодушны к процессам и явлениям, происходящим в природе и социальной жизни. К концу дошкольного возраста их активный словарь беден. Фразы односложны. Дети не могут передать элементарное связное содержание. Пассивный словарь также значительно меньше по объему, чем в норме. Они не понимают конструкций с отрицанием, инструкций, состоящих из двух-трех слов, даже в школьном возрасте им трудно поддерживать беседу, так как они не всегда достаточно хорошо понимают вопросы собеседника.

 

Без коррекционного обучения к концу дошкольного возраста у этих детей формируется только предметная деятельность. Игровая деятельность не становится ведущей. В младшем дошкольном возрасте у них преобладают бесцельные действия с игрушками (несет кубик в рот, бросает куклу), к старшему дошкольному возрасту появляются предметно-игровые действия (укачивание куклы, катание машины), процессуальная игра — многократное повторение одних и тех же действий. Игровые действия не сопровождаются эмоциональными реакциями и речью. Сюжетно-ролевая игра самостоятельно, без специального коррекционного обучения не формируется. Общение ребенка с нормально развивающимися сверстниками затруднено: его не принимают в игру, так как он не умеет играть. Он становится отверженным в среде сверстников и вынужден играть с более младшими детьми.

 

Такой ребенок в условиях обычного детского сада испытывает стойкие трудности в усвоении программного материала по формированию элементарных математических представлений, развитию речи, ознакомлению с окружающим, конструированию. Если ребенок не получил в детском саду специальной педагогической помощи, он оказывается не готовым к школьному обучению.

 

Несмотря на трудности формирования представлений и усвоения знаний и навыков, задержку в развитии разных видов деятельности, дети с

 

 

незначительной умственной отсталостью все же имеют возможности для развития. У них в основном сохранно конкретное мышление, они способны ориентироваться в практических ситуациях, ориентированы на взрослого, у большинства из них эмоционально-волевая сфера более сохранна, чем познавательная, они охотно включаются в трудовую деятельность.

 

Общее недоразвитие речи (ОНР) характеризуется нарушениемформирования у детей всех компонентов речевой системы: фонетической, фонематической и лексико-грамматической.

 

Выделяют три уровня речевого развития при ОНР (Р. Е.Левина). Каждый из уровней может быть диагностирован у детей любого возраста.

 

Первый уровень —самый низкий.Дети не владеютобщеупотребительными средствами общения. В своей речи дети используют лепетные слова и звукоподражания («бо-бо», «ав-ав»), а также небольшое число существительных и глаголов, которые существенно искажены в звуковом отношении («кука» — кукла, «ават» — кровать). Одним и тем же лепетным словом или звукосочетанием ребенок может обозначать несколько разных понятий, заменять им названия действий и названия предметов («би-би» — машина, самолет, поезд, ехать, лететь). Высказывания детей могутсопровождаться активными жестами и мимикой. В речи преобладают предложения из одного-двух слов. Грамматические связи в этих предложениях отсутствуют. Речь детей может быть понятна только в конкретной ситуации общения с близкими людьми. Понимание речи детьми в определенной мере ограничено. Звуковая сторона речи резко нарушена. Количество дефектных звуков превосходит число правильно произносимых. Правильно произносимые звуки нестойки и в речи могут искажаться и заменяться. В большей степени нарушается произношение согласных звуков, гласные могут оставаться относительно сохранными. Фонематическое восприятие нарушено грубо. дети могут путать сходные по звучанию, но разные по значению слова (молоко молоток, мишка —миска). до трех лет эти дети практически являются безречевыми. Спонтанное развитие полноценной речи у них невозможно. Преодоление речевого недоразвития требует систематической работы с логопедом. Дети с первым уровнем речевого развития должны обучаться в специальном дошкольном учреждении. Компенсация речевого дефекта ограничена, поэтому такие дети в дальнейшем нуждаются в длительном обучении в специальных школах для детей с тяжелыми нарушениями речи.

 

Второй уровень —у детей имеются начатки общеупотребительной речи.Понимание обиходной речи достаточно развито. Дети более активно общаются при помощи речи. Наряду с жестами, звуковыми комплексами и лепетными словами они используют общеупотребительные слова, которые обозначают предметы, действия и признаки, хотя их активный словарь резко ограничен. Дети пользуются простыми предложениями из двух-трех слов с начатками грамматического конструирования. В то же время отмечаются грубые ошибки в использовании грамматических форм («игаюкука» — играю с куклой). Звукопроизношение значительно нарушено. Это проявляется в заменах, искажениях и пропусках целого ряда согласных звуков. Нарушена слоговая структура слова. Как правило, дети сокращают количество звуков и слогов,

 

 

отмечаются их перестановки («тевики» — снеговики, «виметь» — медведь). При обследовании отмечается нарушение фонематического восприятия.

 

Дети со вторым уровнем речевого развития нуждаются в специальном логопедическом воздействии длительное время, как в дошкольном, так и школьном возрасте. Компенсация речевого дефекта ограничена, овладение письмом и чтением у этих детей затруднено.

 

Третий уровень —дети пользуются развернутой фразовой речью,незатрудняются в назывании предметов, действий, признаков предметов, хорошо знакомых им в обыденной жизни. Они могут рассказать о своей семье, составить короткий рассказ по картинке. В то же время у них имеются недостатки всех сторон речевой системы как лексико-грамматической, так и фонетико-фонематической. Для их речи характерно неточное употребление слов. В свободных высказываниях дети мало используют прилагательных и наречий, не употребляют обобщающие слова и слова с переносным значением, с трудом образуют новые слова с помощью приставок и суффиксов, ошибочно используют союзы и предлоги, допускают ошибки в согласовании существительного с прилагательным в роде, числе и падеже.

 

Дети с речевыми нарушениями обычно имеют функциональные или органические отклонения в состоянии центральной нервной системы. Наличие органического поражения мозга обусловливает то, что эти дети плохо переносят жару, духоту, езду в транспорте, долгое качание на качелях, нередко они жалуются на головные боли, тошноту и головокружения. У многих из них выявляются различные двигательные нарушения: нарушения равновесия, координации движений, недифференцированность движений пальцев рук и артикуляционных движений (т. е. несформированность общего и орального праксиса). Такие дети быстро истощаются и пресыщаются любым видом деятельности (т. е. быстро устают). Они характеризуются раздражительностью, повышенной возбудимостью, двигательной расторможенностью, не могут спокойно сидеть, теребят что-то в руках, болтают ногами и т.п. Они эмоционально неустойчивы, настроение быстро меняется. Нередко возникают расстройства настроения с проявлением агрессии, навязчивости, беспокойства. Значительно реже у них наблюдаются заторможенность и вялость. Эти дети довольно быстро утомляются, причем это утомление накапливается в течение дня к вечеру, а также к концу недели. Утомление сказывается на общем поведении ребенка, на его самочувствии. Это может проявляться в усилении головных болей, расстройстве сна, вялости либо, напротив, повышенной двигательной активности. Таким детям трудно сохранять усидчивость, работоспособность и произвольное внимание. Как правило, у таких детей отмечаются неустойчивость внимания и памяти, особенно речевой, низкий уровень понимания словесных инструкций, недостаточность регулирующей функции речи, низкий уровень контроля за собственной деятельностью, нарушение познавательной деятельности, низкая умственная работоспособность.

 

Аутизм как симптом встречается при довольно многих психическихрасстройствах, но в некоторых случаях он проявляется очень рано (в первые годы и даже месяцы жизни ребенка), занимает центральное, ведущее место в клинической картине и оказывает тяжелое негативное влияние на все

 

 

психическое развитие ребенка. В таких случаях говорят о синдроме раннего детского аутизма (РДА), который считают клинической моделью особого—искаженного — варианта нарушения психического развития. При РДА отдельные психические функции развиваются замедленно, тогда как другие — патологически ускоренно. Так, нередко развитие гнозиса опережает праксис (при нормальном психическом развитии — наоборот), а иногда не по возрасту богатый словарный запас сочетается с совершенно неразвитой коммуникативной функцией речи.

 

По критериям, принятым Всемирной организацией здравоохранения (ВОЗ), при артистическом расстройстве личности отмечаются:

 

-   качественные нарушения в сфере социального взаимодействия;

 

-   качественные нарушения способности к общению;

 

-    ограниченные повторяющиеся и стереотипные модели поведения интересов и видов деятельности.

 

В   числе наиболее характерных проявлений РДА в раннем возрасте можно назвать следующие:

 

-      аутичный ребенок не фиксирует взгляд, особенно на лице, деталях лица другого человека, не выносит прямого зрительного контакта «глаза в глаза»;

 

-   близких людей аутичный ребенок узнает, но при этом достаточно насыщенной и продолжительной эмоциональной реакции не проявляет;

 

-    к ласке ребенок с аутизмом относится необычно: иногда равнодушно (терпит ее) или даже неприязненно, но даже если испытывает приятные ощущения и переживания, то быстро пресыщается;

 

-   отношение к моментам дискомфорта (например, нарушениям режима питания) парадоксальное: аутичный ребенок либо вообще их не переносит, либо безразличен к ним;

 

-        потребности в контактах с другими людьми (даже близкими) также парадоксальны: в одних случаях ребенок не испытывает такой потребности или быстро пресыщается, стремится избегать контактов;

 

-     в более тяжелых случаях к контакту (особенно к тактильному) относится безразлично, вяло.

 

Для поведения аутичного ребенка весьма характерен феномен тождества, проявляющийся в стремлении к сохранению привычного постоянства, в противодействии любым изменениям в окружающем. Внешне эти реакции на изменения могут проявляться в беспокойстве, страхах, агрессии и самоагрессии, гиперактивности, расстройствах внимания, рассредоточении. Феномен тождества также обнаруживает себя в разнообразных, отличающихся большой стойкостью стереотипиях: многократном повторении одних и тех же движений и действий — от самых простых (раскачивание, потряхивание руками) до сложных ритуалов; стремлении к жесткому постоянству в бытовых привычках (пища, посуда, одежда, прогулки, книги, музыкальные произведения и т.д.); повторении одних и тех же звуков, слов; ритмичном постукивании по окружающим предметам (кубиком по столу и т.п.), обнюхивании и облизывании иногда совершенно неподходящих для этого предметов и т. п. Стереотипность проявляется и в игре: очень типично однообразное, бессмысленное повторение

 

 

одних и тех же действий (ребенок вертит бутылку из-под минеральной воды, перебирает между пальцами веревочку и т. п.). Игрушки если и используются, то не по назначению. Дети с аутизмом любят переливать воду, играть с сыпучими материалами, но, играя в песочнице, аутичный ребенок не лепит куличи, а просто пересыпает песок. Неравномерность развития при аутизме отчетливо проявляется в особенностях моторики. Движения аутичных детей угловатые, вычурные, несоразмерные по силе и амплитуде. Нередко отдельные сложные движения ребенок выполняет успешнее, чем более легкие, иногда тонкая моторика развивается в отдельных своих проявлениях раньше, чем общая, а движение, свободно, точно и легко совершаемое в спонтанной активности, оказывается трудновыполнимым в произвольной деятельности. Очень рано появляются страхи, которые могут быть диффузными, неконкретными, на уровне общей тревоги и беспокойства, и дифференцированными, когда ребенок боится определенных предметов и явлений, причем перечень объектов страха поистине бесконечен: зонты, шум электроприборов, мягкие игрушки, собаки, все белое, машины, подземные переходы и др. Страхи различны по своей природе. В одних случаях причина страха — повышенная чувствительность к звуковым, световым и другим сенсорным воздействиям: например, звук, не вызывающий у большинства людей неприятных ощущений, для ребенка с аутизмом может оказаться чрезмерно сильным, стать источником дискомфорта. В других случаях объект страха действительно является источником определенной опасности, но занимает слишком большое место в переживаниях ребенка, опасность как бы переоценивается. Такие страхи называют сверхценными, и они свойственны всем детям, но если при нормальном развитии страх постепенно изживается, занимает соответствующее реальности место, то при аутизме повторные взаимодействия с пугающим объектом не только не смягчают, но и усиливают страх, фиксируют его, делают стойким. И наконец, страх тоже может быть связан с реальным пугающим событием (например, в поликлинике сделали укол), но фиксируется только какой-то его элемент (белый цвет халата медсестры — «обидчицы»), который и становится предметом страха: ребенок боится всего белого. Общей особенностью страхов при РДА вне зависимости от их содержания и происхождения являются их сила, стойкость, трудно преодолимость.

 

Еще одной особенностью внутреннего мира детей с аутизмом являются аутистические фантазии. Их основные черты—оторванность от реальности,слабая, неполная и искаженная связь с окружающим. Эти отличающиеся стойкостью фантазии как бы замещают реальные переживания и впечатления, нередко отражают страхи ребенка, его сверхпристрастия и сверхценные интересы, являются результатом осознания ребенком в той или иной мере своей несостоятельности, а иногда следствием нарушения сферы влечений и инстинктов.

 

Особенности речевого развития аутичных детей многочисленны. К ним относятся:

-   мутизм (отсутствие речи)у значительной части детей;

 

-          эхолалии (повторение слов,фраз,сказанных другим лицом),частоотставленные, т. е. воспроизводимые не тотчас, а спустя некоторое время;

 

 

-        большое  количество  слов-штампов  и  фраз-штампов,  фонографичность

 

(«попугайность») речи, что при часто хорошей памяти создает иллюзию развитой речи;

 

-         отсутствие обращения в речи,несостоятельность в диалоге(хотямонологическая речь иногда развита хорошо);

 

-   автономность речи;

 

-        позднее появление в речи личных местоимений (особенно «я») и ихнеправильное употребление (о себе — «он» или «ты», о других иногда «я»);

 

-          нарушения семантики (метафорическое замещение,расширение иличрезмерное — до буквальности — сужение толкований значений слов), неологизмы;

 

-       нарушения грамматического строя речи; нарушения звукопроизношения; нарушения просодических компонентов речи.

 

Все эти знаки отклонений в речевом развитии могут встречаться и при других видах патологии, однако при РДА большинство из них имеет определенные характерные особенности. Кроме того, они, как правило, обусловлены недоразвитием коммуникативной функции речи, что накладывает весьма характерный отпечаток. Большой интерес представляет интеллектуальное развитие детей с аутизмом, главная особенность которого — неравномерность, парциальность развития. Следует отметить особый характер этой парциальности: справляясь с заданиями абстрактного характера, ребенок с трудом выполняет такое же по сложности задание с конкретным насыщением: 2 + З = ? решается легче, чем задача: «У тебя было два яблока, мама дала еще три, сколько стало?»

 

Помимо этого, от 2/3 до 3/4 детей с аутизмом страдают той или иной степенью интеллектуальной недостаточности.

 

У           детей с церебральным параличом задержано и нарушено формирование всех двигательных функций: с трудом и опозданием формируется функция удержания головы, навыки сидения, стояния, ходьбы, манипулятивной деятельности. Двигательные нарушения, являясь ведущим дефектом, без соответствующей коррекции оказывают неблагоприятное влияние на формирование психических функций и речи.

 

Двигательные нарушения у детей с церебральным параличом могут иметь различную степень выраженности. При тяжелой степени ребенок не овладевает навыками ходьбы и манипулятивной деятельностью. Он не может самостоятельно обслуживать себя. При средней степени двигательных нарушений дети овладевают ходьбой, но ходят неуверенно, часто при помощи специальных приспособлений (костылей, канадских палочек и т. д.). Они не в состоянии самостоятельно передвигаться по городу, ездить на транспорте. Навыки самообслуживания у них развиты не полностью, так же как и манипулятивная деятельность. При легкой степени двигательных нарушений дети ходят самостоятельно, уверенно как в помещении, так и за его пределами. Могут самостоятельно ездить на городском транспорте. Они полностью себя обслуживают, достаточно развита манипулятивная деятельность. Однако у детей могут наблюдаться неправильные патологические позы и положения, нарушение

 

 

походки, движения недостаточно ловкие, замедленные. Снижена мышечная сила.

 

Хронологическое созревание психической деятельности детей с церебральными параличами резко задерживается, и на этом фоне выявляются различные формы нарушения психики, и прежде всего познавательной деятельности. Не существует четкой взаимосвязи между выраженностью двигательных и психических нарушений: например, тяжелые двигательные расстройства могут сочетаться с легкой задержкой психического развития, а остаточные явления ДЦП – с тяжелым недоразвитием психических функций. Для детей с церебральным параличом характерна своеобразная аномалия психического развития, обусловленная ранним органическим поражением головного мозга и различными двигательными, речевыми и сенсорными дефектами. Важную роль в генезе психических нарушений играют ограничения деятельности, социальных контактов, а также условия воспитания и окружения.

 

Аномалии развития психики при ДЦП включают нарушения формирования познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы и личности. Структура интеллектуального дефекта при ДЦП характеризуется рядом специфических особенностей:

 

  1. Неравномерно сниженный запас сведений и представлений об окружающем. Это обусловлено несколькими причинами: а) вынужденная изоляция, ограничение контактов ребенка со сверстниками и взрослыми людьми

 

в     связи с длительной обездвиженностью или трудностями передвижения; б) затруднение познания окружающего мира в процессе предметно-практической деятельности, связанное с проявлением двигательных расстройств; в) нарушение сенсорных функций.

 

При ДЦП отмечается нарушение координированной деятельности различных анализаторных систем. Патология зрения, слуха, мышечно-суставного чувства существенно сказывается на восприятии в целом, ограничивает объем информации, затрудняет интеллектуальную деятельность детей с церебральным параличом. Ощупывание, манипулирование с предметами, т. е. действенное познание, при ДДП существенно нарушены. Дети с церебральным параличом не знают многих явлений окружающего предметного мира и социальной сферы, а чаще всего имеют представления лишь о том, что было в их практике.

 

Неравномерный, дисгармоничный характер интеллектуальной недостаточности, т. е. нарушение одних интеллектуальных функций, задержка развития других и сохранность третьих. Мозаичный характер развития психики связан с ранним органическим поражением мозга на ранних этапах его развития, причем преимущественно страдают наиболее «молодые» функциональные системы мозга, обеспечивающие сложные высокоорганизованные стороны интеллектуальной деятельности и формирование других высших корковых функций. Несформированность высших корковых функций является важным звеном нарушений познавательной деятельности при ДЦП. Причем чаще всего страдают отдельные корковые функции, т. е. характер на парциальность их нарушений. У некоторых детей развиваются преимущественно наглядные формы мышления, у других, наоборот, особенно страдает наглядно-действенное

 

 

мышление при лучшем развитии словесно-логического. З. Выраженность психоорганических проявлений — замедленность, истощаемость психических процессов, трудности переключения на другие виды деятельности, недостаточность концентрации внимания, снижение объема механической памяти. Большое число детей отличаются низкой познавательной активностью, что проявляется в отсутствии интереса к заданиям, плохой сосредоточенности, медлительности и пониженной переключаемости психических процессов. Низкая умственная работоспособность отчасти связана с церебрастеническим синдромом, характеризующимся быстро нарастающим утомлением при выполнении интеллектуальных заданий. Наиболее отчетливо он проявляется в школьном возрасте при различных интеллектуальных нагрузках. При этом нарушается целенаправленная деятельность. По состоянию интеллекта дети с церебральным параличом представляют крайне разнородную группу: одни имеют нормальный или близкий к нормальному интеллект, у других наблюдается задержка психического развития, у остальных имеет место олигофрения. Дети без отклонений в психическом (в частности, интеллектуальном) развитии встречаются относительно редко. Основным нарушением познавательной деятельности является задержка психического развития (церебрально-органического генеза). Для детей с церебральным параличом характерны расстройства эмоционально-волевой сферы, у одних детей они проявляются в виде повышенной эмоциональной возбудимости, раздражительности, двигательной расторможенности, у других — в виде заторможенности, застенчивости, робости. Склонность к колебаниям настроения часто сочетается с инертностью эмоциональных реакций. Так, начав плакать или смеяться, ребенок не может остановиться. Повышенная эмоциональная возбудимость нередко сочетается с плаксивостью, раздражительностью, капризностью, реакцией протеста, которая усиливается в новой для ребенка обстановке и при утомлении. Иногда отмечается радостное, приподнятое, благодушное настроение со снижением критики (эйфория). Нарушения поведения могут проявляться в виде двигательной расторможенности, агрессии, реакции протеста по отношению к окружающим. У некоторых детей можно наблюдать состояние полного безразличия, равнодушия, безучастности. У детей

 

с       церебральным параличом своеобразная структура личности. Достаточное интеллектуальное развитие часто сочетается с отсутствием уверенности в себе, самостоятельности, с повышенной внушаемостью. Личностная незрелость проявляется в наивности суждений, слабой ориентированности в бытовых и практических вопросах. У детей и подростков легко формируются иждивенческие установки, неспособность и нежелание к самостоятельной практической деятельности. Выраженные трудности социальной адаптации способствуют формированию таких черт личности, как робость, застенчивость, неумение постоять за свои интересы. Это сочетается с повышенной чувствительностью, обидчивостью, впечатлительностью, замкнутостью.

 

Различные нарушения двигательной сферы обусловливают разнообразие речевых расстройств. Для каждой формы детского церебрального паралича характерны специфические нарушения речи: дизартрия, задержка речевого развития, алалия, нарушения письменной речи.

 

 

У       детей со сложной структурой дефекта отмечается недостаточная сформированность произвольного внимания, дефицитарность основных свойств внимания: концентрации, объема, распределения. Память характеризуется особенностями, которые находятся в определенной зависимости от нарушений внимания и восприятия.

 

Отмечается низкий уровень сформированности всех основных мыслительных операций: анализа, обобщения, абстракции, переноса. Дефекты речи у детей со сложной структурой дефекта отчетливо проявляются на фоне недостаточной сформированности познавательной деятельности.

 

Кроме того, характерными свойствами детей этой группы детей является крайняя медлительность, инертность, трудность переключения с одного задания на другое, вялость, безынициативность, неумение использовать оказываемую им помощь. Затруднения при решении любых задач, направленных на выявление особенностей наглядно-действенного и наглядно-образного мышления.

 

«Синдром Дауна» -самая распространенная из всех известных насегодняшний день форма хромосомной патологии. Характерной особенностью ребѐнка с синдромом Дауна, является замедленное развитие.

 

Дети с синдромом Дауна проходят те же этапы развития, что и обычные дети. Общие принципы обучения разработаны на основе современных представлений о развитии детей дошкольного возраста с учетом специфических особенностей, присущих детям с синдромом Дауна. К ним относятся:

 

  1. Медленное формирование понятий и становление навыков:

-   снижение темпа восприятия и замедленное формирование ответа;

-   необходимость большого количества повторений для усвоения материала;

-   низкий уровень обобщения материала;

-   утрата тех навыков, которые оказываются недостаточно востребованными.

 

  1. Низкая способность оперировать несколькими понятиями одновременно, с чем связаны:

 

-трудности, возникающие у ребенка, когда ему необходимо объединить новую информацию с уже изученным материалом; -сложности с перенесением усвоенных навыков из одной ситуации в другую.

 

Замена гибкого поведения, учитывающего обстоятельства, паттернами, т. е. однотипными, заученными многократно повторяемыми действиями; -трудности при выполнении заданий, требующих оперирования несколькими признаками предмета, или выполнения цепочки действий; - нарушения целеполагания и планирования действий.

 

  1. Неравномерность развития ребенка в различных сферах (двигательной, речевой, социально-эмоциональной) и тесная связь когнитивного развития с развитием других сфер.

 

  1. Особенностью предметно-практического мышления, характерного для этого возраста, является необходимость использования нескольких анализаторов одновременно для создания целостного образа (зрение, слух, тактильная чувствительность). Наилучшие результаты дает зрительно-телесный анализ, т. е. лучшим объяснением для ребенка оказывается действие, которое он выполняет, подражая взрослому или вместе с ним.

 

 

  1. Нарушение сенсорного восприятия, что бывает связано со сниженной чувствительностью и часто встречающимися нарушениями зрения и слуха.

 

  1. Дети с синдромом Дауна обладают различным исходным уровнем, и темпы их развития также могут существенно различаться. В основу программы когнитивного развития легли: предметность мышления дошкольников, необходимость использовать их чувственный опыт, опора на наглядно-действенное мышление как базу для дальнейшего перехода к наглядно - образному и логическому мышлению, использование собственной мотивации ребенка, обучение в игровой форме, а также возможность индивидуального подхода к каждому ребенку, учитывающего его особенности, предпочтения и скорость обучения. Дети с синдромом Дауна имеют недостатки развития речи (как в произношении звуков, так и в правильности грамматических конструкций). Отставание в развитии речи вызвано комбинацией факторов, из которых часть обусловлена проблемами в восприятии речи и в развитии познавательных навыков. Любое отставание в восприятии и использовании речи может привести к задержке интеллектуального развития.

 

Общие черты отставания в развитии речи:

 

- меньший словарный запас, приводящий к менее широким знаниям; - пробелы в освоении грамматических конструкций;

 

- способность скорее осваивать новые слова, чем грамматические правила;

 

-большие, чем обычно, проблемы в изучении и использовании общепринятой речи;

 

-   трудности в понимании заданий.

 

Глубокое недоразвитие речи этих детей (выраженные повреждения артикуляционного аппарат, заикание) часто маскирует истинное состояние их мышления, создает впечатление более низких познавательных способностей. Однако при выполнении невербальных заданий (классификация предметов, счетные операции и пр.) некоторые дети с синдромом Дауна могут показывать те же результаты, что и другие воспитанники. В формировании способности к рассуждению и выстраиванию доказательств дети с синдромом Дауна испытывают значительные затруднения. Дети труднее переносят навыки и знания из одной ситуации на другую.

 

Дети с синдромом Дауна характеризуются гипомнезией (уменьшенный объѐм памяти), им требуется больше времени для изучения и освоения новых навыков, и для заучивания и запоминания нового материала. Для них характерна неустойчивость активного внимания, повышенная утомляемость и истощаемость. Короткий период концентрации внимания, дети легко отвлекаются, истощаются.

 

 

 

Алгоритм выявления детей с ОВЗ

 

Предусматривается следующий алгоритм выявления детей с ОВЗ и создания для них специальных образовательных условий.

 

  1. В начале нового учебного года в образовательной организации педагоги, в том числе педагог-психолог, учитель-логопед, воспитатели, т. е. специалисты психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк) организации выявляют детей с ОВЗ.

 

  1. После этого проводится заседание консилиума и принимается решение о необходимости прохождения территориальной психолого- медико-педагогической комиссии (ПМПК) в целях проведения комплексного обследования и подготовки рекомендаций по оказанию детям психолого-медико-педагогической помощи и организации их обучения и воспитания, согласно приказу Министерства образования и науки Российской Федерации от 24 марта 2009 г. № 95 «Об утверждении положения о психолого-медико-педагогической комиссии», и определения специальных условий для получения образования согласно ст. 79 ФЗ № 273 «Закон об образовании в Российской Федерации».

 

  1. По результатам обследования на ПМПК даются рекомендации по созданию для ребенка специальных образовательных условий (ст. 79 ФЗ № 273. («Под специальными условиями для получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья в настоящем Федеральном законе понимаются условия обучения, воспитания и развития таких обучающихся, включающие в себя использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих образова-тельную деятельность, и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с огра-ниченными возможностями здоровья».)

 

4.На основании рекомендаций ПМПК специалисты ПМПк образовательной организации разрабатывают индивидуальный образовательный маршрут и/или адаптированную образовательную программу.

 

В целях разработки индивидуального образовательного маршрута ребенка с ОВЗ решаются следующие задачи:

 

• определение формы получения дошкольного образования и режима пребывания в образовательной организации, соответствующих возможностям и специальным потребностям ребенка;

 

• определение объема, содержания — основных направлений, форм организации психолого-педагогического сопровождения ребенка и его семьи;

 

• определение стратегии и тактики (форм и содержания) коррекцион- но-развивающей работы с ребенком. Здесь же определяются критерии и формы оценки динамики познавательного и личностного развития ребенка, степени его адаптации в среде сверстников;

 

• определение необходимости, степени и направлений адаптации основной образовательной программы организации;

 

• определение необходимости адаптации имеющихся или разработки новых методических материалов;

 

• определение индивидуальных потребностей ребенка в тех или иных материально-технических ресурсах. Подбор необходимых приспособлений, организация развивающей предметно-пространственной среды.

 

5.После разработки индивидуального образовательного маршрута и/ или адаптированной образовательной программы, педагоги и специалисты образовательной организации осуществляют их реализацию и ведут динамическое наблюдение за развитием ребенка. Заседания консилиума по уточнению индивидуального образовательного маршрута и/или адаптированной образовательной программы должны проводиться не реже одного раза в 3 месяца.

 

Формы получения образования для детей с ОВЗ

 

Инклюзивное образовательное пространство основано на предоставлении новых форм дошкольного образования для детей с разными стартовыми возможностями. Для детей, которые по каким-либо причинам не могут посещать дошкольную группу в режиме полного дня, создаются дополнительные услуги: консультационный центр (КЦ), группа кратковременного пребывания, деятельность которых направлена на оказание вариативных образовательных услуг семьям детей в возрасте от 1,5 до 8 лет.

 

Образовательные услуги детям с ОВЗ предоставляются в соответствии с индивидуальным образовательным маршрутом. Одним из условий успешности образовательного процесса является включение семьи в образовательное пространство. Способами включения родителей могут быть индивидуальные консультации (по запросу взрослого), мастер-классы или семинары.

 

В      ДОУ ребенок может находиться до школы или переходить по мере готовности в группу кратковременного пребывания, инклюзивную группу и др.

 

Наличие различных структур позволяет организации варьировать образовательные формы, предоставляя родителям выбор образовательных услуг, соответствующих их запросам и рекомендациям психолого-медикопедагогической комиссии

 

Организация деятельности групп, которые посещают дети с ОВЗ

Дети с ОВЗ и дети-инвалиды в нашем детском саду зачисляются в группы общеразвивающей направленности и группы компенсирующей направленности.

 

Деятельность групп общеразвивающей направленности, которую посещают дети с ОВЗ, сочетает в себе два организационных подхода:

 

в      расписании группы учтены занятия (определены помещения, время, специалисты), предусмотренные адаптированной образовательной программой ребёнка с ОВЗ – как индивидуальные, так и групповые,

 

в      расписании группы учтены групповые занятия, реализующие задачи основной образовательной программы.

 

Режим дня и недели для разных детей имеет гибкий характер (кто-то может находиться в саду в режиме полного дня, кто-то только 3–4 часа до обеда). Кому-то могут быть противопоказаны определенные формы работы (например, бассейн) – для таких детей предусмотрены другие виды организации их активности.

 

Организация деятельности группы модифицируется в соответствии с динамикой развития ситуации в группе. При планировании работы учитывается баланс между спокойными и активными занятиями, занятиями в помещении и на воздухе, индивидуальными занятиями, работой в малых и больших группах, структурированным и неструктурированным обучением. При реализации программ разрабатываются разные формы активности детей в малых группах и в целом в группе, разноуровневые задания, учитываются индивидуальные особенности детей.

 

Инклюзивная практика осуществляется как в процессе реализации образовательных программ, так и в ходе режимных моментов:

 

индивидуальных занятий с учителем-логопедом, педагогом-психологом и другими специалистами образовательной организации; активных действий в специально организованной среде (свободная игра в групповом помещении, в специально оборудованных помещениях, прогулка); совместной деятельности и игры в микрогруппах с другими детьми, приёма пищи; дневного сна; фронтальных занятий; организации взаимодействия в детско-родительских группах (детско-родительский клуб); праздников, конкурсов.

 

Индивидуальные занятия направлены на развитие и поддержку способностей ребёнка в соответствии с его возможностями. Они строятся на оценке достижений ребёнка и определения зоны его ближайшего развития. Каждое занятие выстраивается с учётом действий всех специалистов, работающих с ребёнком. Например, работу учителя-логопеда по развитию речи дополняет работа педагога-психолога по развитию коммуникативных функций.

 

Эффективным условием реализации инклюзивного образовательного процесса является организация предметно-развивающей среды, стимулирующей

 

развитие самостоятельности, инициативы и активности ребёнка, обеспечивающей развитие возможностей детей.

 

Характеристики предметно-развивающей среды:

 

безопасность; комфортность; соответствие возрастным особенностям развития и интересам детей; вариативность; информативность.

 

Обязательным условием развития детей с ОВЗ является взаимодействие с другими детьми в микрогруппах, что способствует формированию социальных навыков общения и взаимодействия. Педагоги способствуют взаимодействию детей в микрогруппах через организацию игровой, проектной и исследовательской деятельности. Дети, решая в микрогруппах общие задачи, учатся общаться, взаимодействовать друг с другом, согласовывать свои действия, находить совместные решения, разрешать конфликты. Замечая различия в интересах, способностях, навыках сверстников, дети учатся с помощью взрослого учитывать их при взаимодействии.

 

Фронтальные формы организации активности детей могут решать как познавательные, так и социальные задачи.

 

Организация взаимодействия с родителями представляет собой комплексные занятия для детей и родителей, включающие в себя игры, творческие, музыкальные занятия. Эти занятия ведут специалисты: педагог-психолог, учитель-логопед, музыкальный руководитель и другие специалисты. В ходе взаимодействия специалисты проявляют позитивное отношение ко всем детям, демонстрируют конструктивные способы поведения, оказывают информационную поддержку родителям. В ходе занятий родители принимают участие в играх, упражнениях, пении, изобразительной деятельности и этим, с одной стороны помогают детям включиться в занятия, а с другой – сами получают эмоциональную разрядку, отдыхают и получают новый опыт общения со своими детьми. После занятия родители могут задать специалистам вопросы, обсудить волнующие их проблемы, получить информационную и

 

психологическую поддержку. Присутствие на занятии нормально развивающихся детей даёт возможность детям с ОВЗ следовать за сверстниками

 

и    учиться у них, а те, в свою очередь, получают позитивный опыт общения с детьми с ОВЗ.

 

Праздники, экскурсии, конкурсы – важная составляющая инклюзивного процесса. Они создают позитивный эмоциональный настрой, объединяют детей

 

и       взрослых, являются важным ритуалом группы и всего сада.

 

Мониторинг инклюзивного образовательного процесса

 

Процедур оценки результатов образовательной деятельности Организации, реализующих инклюзивную практику, может быть несколько.

 

Одной из таких процедур является оценка соответствия деятельности организации целям, задачам и принципам инклюзивного образования.

 

Алгоритм сопровождения

 

Комплектование групп происходит на основе заключений и рекомендаций, выданных районной психолого-медико-педагогической коммиссией и с согласия родителей.

 

После зачисления ребенка в группу воспитатели и специалисты ДОУ проводят диагностическое обследование детей. Результаты диагностики анализируются на заседании психолого-медико-педагогического консилиума, созданного в ДОУ составляется индивидуальный маршрут сопровождения ребенка.

 

По необходимости (изменившиеся обстоятельства, нет результативности и т.д) индивидуальный образовательный маршрут ребенка может корректироваться, изменяться. Это решение принимается также на заседании ПМПк.

 

В процессе реализации индивидуального образовательного маршрута педагоги активно сотрудничают с родителями детей с ОВЗ. Родители знакомятся с ИОМ, получают консультативную помощь специалистов.

 

В конце учебного года реализация ИОМ анализируется, после итоговой диагностики составляется справка по результатам обследования ребенка, намечаются пути его дальнейшего развития и рекомендации (это может быть направление на ПМПК для перевода в другую специализированную группу, ДОУ, выпуск в школу или продолжение коррекционо-развивающего обучения по новому ИОМ в данной группе).

 

Предполагаемый результат:

 

  • развитие социальной компетентности;
  • развитие коммуникативных навыков;

 

  • коррекция тревожности, самооценки (приближение к адекватной) ;
  • развитие чувства самоценности;
  • коррекция имеющихся у ребенка социально-личностных проблем.

 

ИОМ ребенка является документом, фиксирующим проводимые педагогом развивающие мероприятия, их эффективность в отношении ребенка, характер индивидуальных изменений в обучении и развитии дошкольника, а также данные об усвоении программного материала.

 

Эффективная реализация ИОМ позволит обеспечить позитивную динамику в личностном развитии детей. Несомненно, такая работа потребует от педагога профессиональной компетентности и заинтересованности в процессе и результате своего труда.

 

ИОМ могут быть разработаны для детей:

 

-         С нарушением зрения

 

-         Для детей с ЗПР.

 

-         Для детей с нарушением опорно – двигательного аппарата.

-         Для детей с тяжелыми нарушениями речи.

-         Для детей с туберкулезной интоксикацией.

-         Для детей с высоким интеллектуальным развитием.

 

-         Для детей с проблемами усвоения программы.

 

контингент детей и т.д Должна быть выдержана структура, а именно:

 

  1. Этап наблюдения.

 

  1. Диагностический этап.

 

  1. Этап конструирования ИОМ.
    1. Этап реализации

 

  1. Этап итоговой диагностики.

 

Предлагается несколько вариантов оформления индивидуальных образовательных маршрутов.

 

Таким образом, индивидуальный образовательный маршрут – это интегрированная модель психолого-медико-педагогического пространства, организация наиболее оптимальных для ребенка условий обучения с целью развития его потенциала и формирования необходимых знаний, умений и навыков.

 

Это попытка увидеть учебный процесс с позиции ребенка. В результате работы с индивидуально-образовательными маршрутами воспитанников заметна положительная динамика качества обучения в группе, повышается уровень умений и навыков (логических и коммуникативных), знаний и умений, целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной.

 

3. Организационный раздел.

 

3.1.Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении

 

Режим дня в составлен в соответствии с СанПиН. Последовательность и длительность проведения режимных процессов в течение дня представлена в двух вариантах для каждого возраста (в теплый, холодный период года).

 

 

ХОЛОДНЫЙ ПЕРИОД ГОДА

 

№п/п

 

Режим дня

I

младшая группа

II

младшая группа

средняя

группа

старшая

группа

подготови-

тельная

группа

1.

Приём детей, утренняя гимнастика

 

7.00.-8.20

.

7.00.-8.20

7.00.-8.25

7.00.-8.30

7.00.-8.30

2.

Подготовка к завтраку, завтрак

8.20-8.50

8.20-8.50

8.25-8.50

8.30-8.50

8.30-8.50

3.

Игры, подготовка к организационной совместной ной деятельности педагогов с детьми

8.50-9.00

8.50-9.00

8.50-9.00

8.50-9.00

8.50-9.00

4.

Организационная совместная деятельность педагогов с детьми

9.00.-9.15

9.00.-9.40

9.00.-9.50

9.00.-10.00

9.00.-10.50

5.

Игры.

2-ой завтрак

Подготовка к прогулке. Прогулка.

9.15.-11.20

9.40.-11.35

9.50.-11.50

10.00.-12.10

10.50-12.30

6.

Возвращение с прогулки. Игры.

11.20-11.40

11.35-12.00

11.50-12.15

12.10-12.30

12.30-12.40

7.

Подготовка к обеду. Обед.

11.40-12.20

12.00-12.30

12.15.-12.40

12.30-12.50

12.40-13.00

8.

Подготовка к дневному сну. Сон.

12.20-15.00

12.30-15.00

12.40-15.00

12.50-15.00

13.00-15.00

9.

Постепенный подъём. Воздушные, водные процедуры. Игры.

15.00-15.30

15.00-15.30

15.00-15.25

15.00-15.25

15.00-15.25

10

Подготовка к полднику. Полдник.

15.30-16.00

15.30-15.50

15.25-15.50

15.25-15.55

15.25-15.55

11.

Игры, труд, совместная деятельность воспитателя с детьми.

16.00-16.40

15.50-16.40

15.50-16.40

15.55-16.45

15.55-16.45

12.

Подготовка к прогулке, прогулка

16.40-17.40

16.40-17.50

16.40-17.55

16.45-18.00

16.45-18.00

13.

Возвращение с прогулки. Игры

17.40-18.15

17.50-18.15

17.55-18.20

18.00-18.20

18.00-18.20

14.

Подготовка к ужину. Ужин

18.15-18.35

18.15-18.35

18.20-18.40

18.20-18.40

18.20-18.40

15.

Игры, уход детей домой

18.35-19.00

18.35-19.00

18.40-19.00

18.40-19.00

18.40-19.00

 

 

ТЕПЛЫЙ ПЕРИОД ГОДА

 

№п/п

 

Режим дня

I

младшая группа

II

младшая группа

средняя

группа

старшая

группа

подготови-

тельная

группа

1.

Приём детей, утренняя гимнастика

7.00.-8.20

.

7.00.-8.20

7.00.-8.25

7.00.-8.30

7.00.-8.30

2.

Подготовка к завтраку, завтрак

8.20-8.50

8.20-8.50

8.25-8.50

8.30-8.50

8.30-8.50

3.

Игры, подготовка к организационной совместной ной деятельности педагогов с детьми

8.50-9.00

8.50-9.00

8.50-9.00

8.50-9.00

8.50-9.00

4.

Организационная совместная деятельность педагогов с детьми

9.00.-9.15

9.00.-9.40

9.00.-9.50

9.00.-10.00

9.00.-10.50

5.

Игры.

2-ой завтрак

Подготовка к прогулке. Прогулка.

9.15.-11.20

9.40.-11.35

9.50.-11.50

10.00.-12.10

10.50-12.30

6.

Возвращение с прогулки. Игры.

11.20-11.40

11.35-12.00

11.50-12.15

12.10-12.30

12.30-12.40

7.

Подготовка к обеду. Обед.

11.40-12.20

12.00-12.30

12.15.-12.40

12.30-12.50

12.40-13.00

8.

Подготовка к дневному сну. Сон.

12.20-15.15

12.30-15.15

12.40-15.15

12.50-15.15

13.00-15.15

9.

Постепенный подъём. Воздушные, водные процедуры. Игры.

15.15-15.30

15.15-15.30

15.15-15.30

15.15-15.30

15.15-15.30

10

Подготовка к полднику. Полдник.

15.30-16.00

15.30-15.50

15.30-15.50

15.30-15.55

15.30-15.55

11.

Игры, труд, совместная деятельность воспитателя с детьми.

16.00-16.40

15.50-16.40

15.50-16.40

15.55-16.45

15.55-16.45

12.

Подготовка к прогулке, прогулка

16.40-17.40

16.40-17.50

16.40-17.55

16.45-18.00

16.45-18.00

13.

Возвращение с прогулки. Игры

17.40-18.15

17.50-18.15

17.55-18.20

18.00-18.20

18.00-18.20

14.

Подготовка к ужину. Ужин

18.15-18.35

18.15-18.35

18.20-18.40

18.20-18.40

18.20-18.40

15.

Игры, уход детей домой

18.35-19.00

18.35-19.00

18.40-19.00

18.40-19.00

18.40-19.00

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3.2. Проектирование образовательной деятельности

 в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями

 

3.2.1 Учебный план

                                                                    

Направления развития детей

Наименования НОД

количество часов в неделю

1мл

2мл

Ср

Ст

Подг

Инвариантная (обязательная) часть

Речевое

развитие

 

 

 

Познавательное развитие

 

 

 

 

Социально-коммуникативное развитие

 

Художественно-эстетическое развитие

 

 

 

 

 

Физическое развитие

Развитие речи

 

Обучение грамоте

ЧХЛ

 

Математика

 

Познание (социальный мир, мир природы, окружающая действительность…)

 

 

 

Музыка

 

ИЗО (рисование, лепка, аппликация, конструирование, ручной труд)

 

Физическое развитие

1

 

-

0,5

 

1

 

0,5

 

 

 

 

 

 

2

 

2

 

 

 

 

2

1

 

-

 

 

1

 

1

 

 

 

 

 

 

2

 

2

 

 

 

 

3

1

 

-

 

 

1

 

1

 

 

 

 

 

 

2

 

2

 

 

 

 

3

2

 

0,5

0,5

 

2

 

1

 

 

 

 

 

 

2

 

2

 

 

 

 

3

2

 

0,5

0,5

 

2

 

2

 

 

 

 

 

 

2

 

3

 

 

 

 

3

 

Дополнительное образование

Кружковая деятельность

1

1

2

2

2

 

Продолжительность занятий

 

10мин

15мин

20мин

25мин

30мин

Всего занятий в неделю

 

9+1

10+1

10+2

13+2

15+2

 

Объем недельной нагрузки по СанПиН

 

1ч40мин

2ч45мин

6ч15мин

8ч30мин

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3.2.2. Годовой календарный учебный график

 

  Годовой календарный график НОД содержит сроки проведения диагностики, осуществления НОД, адаптационного периода, творческих каникул

 

Вид деятельности

Период учебного года

Примечание

адаптационный период

03.09-14.09

 

диагностический период

03.09-14.09

 

учебный период

17.09- 31.12

 

новогодние каникулы

01.01 – 08.01

 

творческие каникулы

09.01 –17.01

 

учебный период

20.01-16.05

 

диагностический период

19.05-30.05

 

Летний оздоровительный период

01.06-31.08

 

НОД  по физвоспитанию и музыке

в соответствии с годовым планом работы специалистов

 

НОД  по лепке, конструированию,

в совместной деятельности

в соответствии с циклограммами и режимом дня на летний оздоровительный период

 


 

                                         

3.3. Организация совместной деятельности педагогов и воспитанников

 

Для организации совместной деятельности детей и педагогов, а также самостоятельной деятельности детей в течение недели разработана циклограмма, которая отражает возраст детей, временной отрезок, отводимый на тот или иной режимный момент, примерное содержание работы.

3.3.1. Циклограммы совместной деятельности педагогов и воспитанников (приложение).

 

3.3.2. Циклограмма игровой деятельности

 

Режимные моменты

1,5-3 года

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

Время в режиме дня

Длитель-

ность

Время в режиме дня

Длитель

ность

Время в режиме дня

Длитель-

ность

Время в режиме дня

Длитель-

ность

Время в режиме дня

Длитель-

ность

Прием, осмотр, игры,

индивидуальная работа

7.00-7.55

30мин

7.00-8.00

30мин.

7.00-8.00

30мин.

7.00-8.10

40мин

7.00-8.20

50мин

Утренняя

гимнастика

7.55-8.00

-

8.00-8.10

-

8.00-8.10

-

8.10-8.20

-

8.20-8.30

-

Самостоятельная деятельность, игры

-

-

-

-

-

-

8.20-8.30

 

10мин.

-

-

Подготовка к завтраку, завтрак

8.00-8.30

-

8.10-8.35

-

8.10-8.40

-

8.30-8.50

-

8.30-8.50

-

Игры, подготовка к НОД

8.30-8.50

20мин.

8.35-8.50

15мин.

8.40-9.00

20мин.

8.50-9.00

10мин.

8.50-9.00

10мин.

НОД

8.50-9.20

-

8.50-9.30

-

9.00-9.50

-

9.00-10.35

-

9.00-10.50

-

Подготовка к прогулке,

прогулка

9.20-11.20

40мин

9.30-11.30

40мин.

9.50-11.50

40мин.

10.35-12.30

40мин.

10.50-12.30

50мин.

Самостоятельная деятельность, игры

-

-

11.30-12.00

30мин.

11.50-12.10

20мин.

-

-

-

-

Подготовка к обеду, обед

11.20-11.50

-

12.00-12.40

-

12.10-12.40

-

12.30-12.50

-

12.30-12.50

-

Подготовка ко сну, сон

11.50-15.00

-

12.40-15.00

-

12.40-15.00

-

12.50-15.00

-

12.50-15.00

-

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Подъем, закаливающие процедуры

15.00-15.10

-

15.00-15.10

-

15.00-15.10

-

15.00-15.10

-

15.00-15.10

-

 

 

Полдник

15.10-15.20

-

15.10-15.20

-

15.10-15.20

-

15.10-15.20

-

15.10-15.20

-

 

 

НОД,

развлечения,

кружки по интересам

15.20-15.50

-

15.20-

15.35

-

15.20-15.40

-

15.20-15.50

 

-

15.20-15.50

 

-

Самостоятельная деятельность, игры

15.30-16.00

30мин.

15.35-16.00

15мин.

15.40-16.20

30мин.

15.50-16.20

 

20мин

15.50-16.20

20мин.

Подготовка к ужину, ужин

16.00-16.20

 

16.00-16.20

-

16.20-16.40

-

16.20-16.40

-

16.20-16.40

-

Самостоятельная деятельность, игры

16.20-17.00

20мин.

16.20-17.00

25мин.

16.40-17.00

10мин.

16.40-17.00

20мин.

-

-

Подготовка к прогулке, прогулка

17.00-19.00

40мин.

17.00-19.00

30мин.

17.00-19.00

30мин.

17.00-19.00

40мин.

16.40-19.00

50мин.

Уход  детей  домой

19.00

-

19.00

-

19.00

-

19.00

 

19.00

-

Всего:

3ч.00мин

3ч.05мин

3ч00мин

3ч.

3ч.

 

 

 

3.3.3. Циклограмма двигательной активности

 

Режимные моменты

1,5-3 года

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

Время в режиме дня

Длитель-

ность

Время в режиме дня

Длитель

ность

Время в режиме дня

Длитель-

ность

Время в режиме дня

Длитель-

ность

Время в режиме дня

Длитель-

ность

Прием, осмотр, игры,

индивидуальная работа

7.00-7.55

15мин

7.00-8.00

10мин

7.00-8.00

20мин

7.00-8.10

20мин

7.00-8.20

20мин

Утренняя

гимнастика

7.55-8.00

5мин

8.00-8.10

10мин

8.00-8.10

10мин

8.10-8.20

10мин

8.20-8.30

10мин

Самостоятельная деятельность, игры

-

-

-

-

-

-

8.20-8.30

 

.

-

-

Подготовка к завтраку, завтрак

8.00-8.30

-

8.10-8.35

-

8.10-8.40

-

8.30-8.50

-

8.30-8.50

-

Игры, подготовка к занятиям

8.30-8.50

-

8.35-8.50

-

8.40-9.00

-

8.50-9.00

-

8.50-9.00

-

Занятия

8.50-9.20

-

8.50-9.30

-

9.00-9.50

-

9.00-10.35

-

9.00-10.50

-

Подготовка к прогулке,

прогулка

9.20-11.20

40мин.

9.30-11.30

40мин.

9.50-11.50

40мин.

10.35-12.30

40мин.

10.50-12.30

40мин.

Самостоятельная деятельность, игры

-

-

11.30-12.00

-

11.50-12.10

-

-

-

-

-

Подготовка к обеду, обед

11.20-11.50

-

12.00-12.40

-

12.10-12.40

-

12.30-12.50

-

12.30-12.50

-

Подготовка ко сну, сон

11.50-15.00

-

12.40-15.00

-

12.40-15.00

-

12.50-15.00

-

12.50-15.00

-

Подъем, закаливающие процедуры

15.00-15.10

5мин.

15.00-15.10

5мин.

15.00-15.10

5мин.

15.00-15.10

5мин.

15.00-15.10

5мин.

Полдник

15.10-15.20

-

15.10-15.20

-

15.15-15.20

-

15.10-15.20

-

15.10-15.20

-

Занятия,

развлечения,

кружки по интересам

15.20-15.50

-

15.20-

15.35

-

15.20-15.40

-

15.20-15.50

 

-

15.20-15.50

 

-

Самостоятельная деятельность, игры

15.30-16.00

-

15.35-16.00

10мин.

15.40-16.20

10мин.

15.50-16.20

 

10мин.

15.50-16.20

10мин.

Подготовка к ужину, ужин

16.00-16.20

-

16.00-16.20

-

16.20-16.40

-

16.20-16.40

-

16.20-16.40

-

Самостоятельная деятельность, игры

16.20-17.00

20мин.

16.20-17.00

15мин.

16.40-17.00

10мин.

16.40-17.00

-

-

-

Подготовка к прогулке, прогулка

17.00-19.00

20мин.

17.00-19.00

20мин.

17.00-19.00

20мин.

17.00-19.00

30мин.

16.40-19.00

30мин.

Уход  детей  домой

19.00

-

19.00

-

19.00

-

19.00

 

19.00

-

Всего:

1ч45мин

1ч50мин

1ч55мин

1ч55мин

1ч55мин.

 

3.4.Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ.

Успешное выполнение образовательной программы требует создания современной пространственной, предметно-развивающей среды, с учетом требований ФГОС, принципов, предложенныхПетровским В.А., рекомендаций авторов программы «Детство», а так же должна отражать  индивидуальность педагога и детей группы.

Программа “Детство” предъявляет определенные требования к развивающей  предметно – пространственной среде.

Среда должна                              

- обеспечивать полноценное и своевременное развитие ребенка;

- побуждать  детей к деятельности;

- способствовать развитию самостоятельности и творчества;

- обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых;

- обеспечивать развитие субъектной позиции ребенка;

-  должна быть богатой, разнообразной и постоянно меняющейся/

 

 

 

Речевое  развитие

Помещение

Вид

деятельности

Участники

Назначение

Логопедический кабинет

НОД: индивидуальные, подгрупповые

Учитель-логопед, дети

 

Развитие психических процессов, речи детей, коррекция звукопроизношения

 

Социально-коммуникативное развитие

Помещение

Вид

деятельности

Участники

Назначение

Кабинет психолога

НОД (индивидуальные, подгрупповые)

беседы

Педагог-психолог, родители,

дети, педагоги

Психологическая профилактика, консультирование, коррекция

Русская изба

НОД

Кружковая деятельность

Воспитатель, руководители кружков, дети

 

Приобщение детей к истокам русского народного быта и творчества

 

Художественно-эстетическое развитие

Помещение

Вид

деятельности

Участники

Назначение

Изостудия

 

 

 

НОД по изодеятельности

Воспитатель

Развитие художественно-творческих способностей детей, эмоционально-эстетического вкуса

 

 

Кружковая деятельность

Руководители кружков, дети

 

 

Музыкальный зал

НОД

Праздники, развлечения, разнообразные представления

Музыкальные руководители,

воспитатели, дети

Развитие музыкальных способностей детей, их эмоционально- волевой сферы

 

 

 

 

 

 

Физическое развитие

Помещение

Вид

деятельности

Участники

Назначение

Спортивный зал

НОД

Инструктор по физической культуре,

воспитатели, дети

 

Укрепление здоровья детей,

приобщение к ЗОЖ

Утренняя гимнастика

Спортивные праздники и развлечения

Инструктор по физической культуре,

воспитатели, дети, родители.

 

Кружковая деятельность

Руководитель кружка, дети

Спортивная площадка

НОД

Утренняя гимнастика

Спортивные праздники и развлечения

Инструктор по физической культуре,

воспитатели, дети, родители.

 

Укрепление здоровья детей,

приобщение к ЗОЖ

Футбольное поле

Спортивные игры

Инструктор по физической культуре,

воспитатели, дети, родители.

 

Укрепление здоровья детей,

приобщение к ЗОЖ

Медицинский кабинет

 

 

Процедурный кабинет

Осмотр детей, консультации медсестры Прививки, оказание первой доврачебной помощи

Старшая медицинская сестра, дети, сотрудники ДОУ, родители

 

Координация лечебно-оздоровительной работы

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3.4.1. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды в группах.

В соответствии с программой «Детство» предметно-развивающая среда в группах делится на  функциональные центры развития ребенка. Наполнение  функциональных центров  позволяет жить в детском саду в соответствии с девизом программы «Детство» “Чувствовать – познавать – творить!” (приложение)

 

 

Группа раннего возраста  №3

Центр двигательной деятельности

Центр

сюжетной

игры

Центр строительства

 

Центр

науки

 

Центр

музыкального развития

Сенсорный

центр

 

Центр

искусства

Центр

грамотности

-  валик мягкий

-  дорожка с нарисованными следами

-  доска гладкая

-  доска с ребристой поверхностью

-  коврики массажные для профилактики плоскостопия

-  качалки

-  корзина для хранения мячей

-  колечки

 

-  куклы с тканевым туловищем

-  куклы, изображающие различных людей («дедушка», «доктор» и др.)

-  куклы крупные

-  мягкие животные, крупные и средние

-  набор  чайной и кухонной посуды

-  набор овощей и фруктов

 

-  крупногабаритный напольный конструктор (из дерева; из полимерных материалов)

-  игрушки сомасштабные строительному материалу

-  пластмассовые конструкторы из ряда наборов «ЛЕГО-ДАКТА-ПРИМО» и «ДУПЛО», содержащие геометрические фигуры: кубики, призмы, пластины,

Уголок природы

-  растения

-  оборудование для труда

-  одежда (фартуки, халатики, нарукавники)

-  набор для экспериментирования с водой: стол-поддон, емкости 2-3 размеров и разной формы, предметы для переливания и вылавливания – черпачки, сачки

-  набор для экспериментирования с песком и водой

-  Разноцветная

юла «Волчок»

-  Музыкальные игрушки

-  инструменты: колокольчики, погремушки, барабаны, пищалки, трещотки

-  шумовые коробочки

-  музыкальные игры

 

-   пирамидки

напольные

-  стержни для нанизывания

-  дид. стол

-  объемные вкладыши

-  матрешки

-  доски-вкладыши

-  набор объемных тел

-  рамки-вкладыши

-  мозаика

-  ящик с прорезями для сортировки тел

 

-  набор цветных карандашей

(6 цветов)

-  набор фломастеров

(6 цветов)

-  гуашь (6 цветов)

-  круглые кисти

-  тампон или маркер

-  емкости для промывания кисти от краски

-  подставка для кистей

-  бумага для рисования

 

Книжный уголок: художественная литература

-  столик для общения с книгой

-  детские журналы

- иллюстрированные альбомы

- аудиоматериалы

Дидактический материал

Настольно-печатные игры

-  наборы картинок для группировки: животные. птицы. овощи, фрукты, одежда, посуда, мебель, транспорт,

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Группа раннего возраста  №8

Центр двигательной деятельности

Центр

сюжетной

игры

Центр строительства

 

Центр

науки

 

Центр

музыкального развития

Сенсорный

центр

 

Центр

искусства

Центр

грамотности

-  валик мягкий

-  дорожка с нарисованными следами

-  доска с ребристой поверхностью

-  коврики массажные для профилактики плоскостопия

-  корзина для хранения мячей

-  колечки

-  лесенка-стремянка

 

-  куклы с нарисованными глазами  (7-30см)

-  куклы с тканевым туловищем

-  куклы, изображающие различных людей («дедушка», «доктор» и др.)

-  мягкие животные, крупные и средние

-  набор  чайной и кухонной посуды

-  набор овощей и фруктов

-  комплект постельных принадлежностей для

-  крупногабаритный напольный конструктор (;из полимерных материалов)

-  игрушки сомасштабные строительному материалу

-  пластмассовые конструкторы из ряда наборов «ЛЕГО-ДАКТА-ПРИМО» и «ДУПЛО», содержащие геометрические фигуры: кубики, призмы, пластины,

Уголок природы

-  растения

-  оборудование для труда

-  одежда (фартуки, халатики, нарукавники)

 

-  Разноцветная

юла «Волчок»

-  Музыкальные игрушки;

-  инструменты: колокольчики, погремушки, барабаны, пищалки, трещотки

-  шумовые коробочки

-  музыкальные игры

 

-   пирамидки

напольные

-  стержни для нанизывания

-  дид. стол

-  объемные вкладыши

-  доски-вкладыши

-  набор объемных тел

-  рамки-вкладыши

-  мозаика

-  ящик с прорезями для сортировки тел

-  рамки с одним

-  набор цветных карандашей

-  (6 цветов)

-  набор фломастеров

-  (6 цветов)

-  гуашь (6 цветов)

-  круглые кисти

-  емкости для промывания кисти от краски

-  подставка для кистей

-  бумага для рисования

 

Книжный уголок: художественная литература

-  столик для общения с книгой

-  детские журналы

- аудиоматериалы

Дидактический материал

Настольно-печатные игры

-  наборы картинок для группировки: животные. птицы. овощи, фрукты, одежда, посуда, мебель, транспорт,

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Вторая младшая группа №6

Центр двигательной деятельности

Центр

сюжетной

игры

Центр строительства

 

Центр

науки

 

Центр

музыкального развития

Сенсорный

центр

 

Центр

искусства

Центр

грамотности

- коврик, дорожка со следами

-  коврики массажные

-  обруч большой

-  обруч малый

-  шнур короткий

-  кегли (набор)

-  мешочек с грузом малый

-  мяч резиновый мячи (d=200-250/ 100-120/60-80mm)

-  шар цветной

-  колечко резиновое

-  шар и воротца

 

 

 

-  куклы крупные

-  куклы средние

-  мягкие животные, крупные  и средние

-  белая шапочка

-  фуражка

-  набор  кухонной и чайной посуды

-  ведерки

-  набор овощей и фруктов

-  комплект постельных принадлежностей для кукол

-  гладильная доска, утюг

-  грузовик

 

-  крупногабаритные напольные конструкторы (из дерева; из полимерных материалов)

-  набор мелкого строительного материала имеющего основные детали (62-83)

-  наборы игрушек

-  конструкторы

-  -наборы из мягкого пластика для плоскостного конструирования

 

Уголок природы

-  растения

-  оборудование для труда

-  одежда (фартуки, халатики, нарукавники)

-  набор для экспериментирования с песком и водой, формочки, емкости, совочки, лопатки

- магнитная доска

-  музыкальные игрушки

-  инструменты: колокольчики, погремушки, барабаны, пищалки, трещотки

-  шумовые коробочки

- DVD плеер,

- магнитофон

- телевизор

-  пирамидки

-  стержни для нанизывания

-  объемные вкладыши

-  наборы объемных тел

-  ящик с прорезями для сортировки объемных тел

-  рамки с 2-3 видами застежек (шнуровки, пуговицы, кнопки, крючки)

-  набор для

 

-  набор цветных карандашей (12 цветов)

-  набор фломастеров (12 цветов)

-  гуашь (12 цветов)

-  круглые кисти

-  емкости для промывания кисти от краски

-  салфетка из ткани

-  подставка для кистей

-  бумага различной плотности, цвета, размера

-  пластилин

-  доски (20х20)

-  салфетки для вытирания рук

 

Книжный уголок: художественная литература

-  столик для общения с книгой

-  детские журналы

- иллюстрированные альбомы

- аудиоматериалы

- дидактические пособия

- настольно-печатные игры

-  наборы картинок для группировки: животные, птицы. овощи, фрукты, одежда, посуда, мебель, транспорт, игрушки

-  «Лото»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Вторая младшая группа №7

Центр двигательной деятельности

Центр

сюжетной

игры

Центр строительства

 

Центр

науки

 

Центр

музыкального развития

Сенсорный

центр

 

Центр

искусства

Центр

грамотности

- коврик, дорожка со следами

-  коврики массажные

-  обруч большой

-  обруч малый

-  шнур короткий

-  кегли (набор)

-  мешочек с грузом малый

-  мяч резиновый мячи (d=200-250/ 100-120/60-80mm)

-  шар цветной

-  колечко резиновое

-  шар и воротца

- бадминтон

- массажные рукавички,

 

-  куклы крупные

-  куклы средние

-  мягкие животные, крупные  и средние

-  белая шапочка

-  фуражка

-  набор  кухонной и чайной посуды

-  ведерки

-  набор овощей и фруктов

-  комплект постельных принадлежностей для кукол

-  гладильная доска, утюг

-  грузовик

-   «больница»

-   «парикмахерская»

-  «магазин»

-  «семья»

-  «ремонтная мастерская»

 

-  крупногабаритные напольные конструкторы (из дерева; из полимерных материалов)

-  набор мелкого строительного материала имеющего основные детали (62-83)

-  наборы игрушек

-  конструкторы

-  -наборы из мягкого пластика для плоскостного конструирования

 

Уголок природы

-  растения

-  оборудование для труда

-  одежда (фартуки, халатики, нарукавники)

-  набор для экспериментирования с песком и водой, формочки, емкости, совочки, лопатки

 

-  музыкальные игрушки

-  инструменты: колокольчики, погремушки, барабаны, пищалки, трещотки

-  шумовые коробочки

-  гитара

-  магнитофон

-  гармонь

-  телевизор

-  видеомагнитофон

 

-  пирамидки

-  стержни для нанизывания

-  объемные вкладыши

-  наборы объемных тел

-  ящик с прорезями для сортировки объемных тел

-  рамки с 2-3 видами застежек (шнуровки, пуговицы, кнопки, крючки)

-  мозаика крупная

 

-  набор цветных карандашей (12 цветов)

-  набор фломастеров (12 цветов)

-  гуашь (12 цветов)

-  круглые кисти

-  емкости для промывания кисти от краски

-  салфетка из ткани

-  подставка для кистей

-  бумага различной плотности, цвета, размера

-  пластилин

-  доски (20х20)

-  салфетки для вытирания рук

-  различные виды театра (настольный, конусный, би-ба-бо…)

Книжный уголок: художественная литература

-  столик для общения с книгой

-  детские журналы

- иллюстрированные альбомы

- аудиоматериалы

- дидактические пособия

- настольно-печатные игры

-  наборы картинок для группировки: животные, птицы. овощи, фрукты, одежда, посуда, мебель, транспорт, игрушки

-  «Лото»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Средняя группа №5

Центр двигательной деятельности

Центр

сюжетной

игры

Центр строительства

 

Центр

науки

 

Центр

музыкального развития

Центр

математики

 

Центр

искусства

Центр

грамотности

-  коврик массажный

-  доска с ребристой поверхностью

-  дуги

-  шнур длинный

-  мяч-попрыгунчик

-  скакалка короткая

-  скакалка длинная

-  кегли (набор)

-  кольцебросы в виде сюжетных игрушек

-  обруч большой

-  серсо (набор)

-  шар цветной

-  полукольцо мягкое

-  колечко резиновое

-  мешочек с грузом

-  мячи большие и маленькие

 

 

-    куклы крупные

-  куклы средние

-  куклы разного пола

-  куклы знакомых профессий (моряк, врач, повар)

-  мягкие животные крупные  и средние

-  звери и птицы объемные и плоскостные

-  набор солдатиков

-  набор фигурок «семья»

-  белая шапочка

-  фуражка; бескозырка

-  набор  чайной и кухонной посуды

-  молоток

-  набор инструментов

-  «дочки-матери»

 

-  крупногабаритные напольные конструкторы

-  комплект больших мягких модулей

-  наборы игрушек

-  конструкторы

-  -конструкторы серии «ЛЕГО» («Город», «Железная дорога»)

-  набор мелкого строительного материала имеющего основные детали (62-83)

-  наборы из мягкого пластика

-  конструктор «строитель»

Уголок природы

-  растения

-  оборудование для труда

-  одежда (фартуки, халатики, нарукавники)

-  набор для экспериментирования с водой: стол-поддон, емкости одинакового и разного объема и разной формы, предметы

для переливания и вылавливания – черпачки, воронки, сачки; мерные стаканчики

- уголок для  экспериментирования

-  Музыкальные инструменты: колокольчики, погремушки, барабаны, пищалки, трещотки, дудочка. фортепиано

-  шумовые коробочки

-  музыкальные игры

-  наглядный материал

-  мультимедийная установка

 

- набор геометрических фигур

- набор объемных геометрических тел

- наборы для сериации по величине

- развивающие игры «Цвет и форма»,

- «Каждую фигуру на свое место», «Геоконт»,

- «Логический поезд»,

«Логический домик», «Играем в математику», «Парочки» и др.

 

 

-  набор цветных карандашей (24 цвета)

-  набор фломастеров (12 цветов)

-  набор шариковых ручек (6 цветов)

-  цветные восковые мелки (12 цветов)

-  гуашь(12 цветов)

-  гуашь (белила)

-  палитра

-  губки

-  круглые кисти

-  емкости для промывания кисти от краски

-  салфетка из ткани

-  альбомы для рисования

-  цветная бумага и картон

-  гофрированная бумага

-  раскраски

 

Книжный уголок: художественная литература

- столик для общения с книгой

- детские книги по программе и любимые книги детей

- детские журналы

- энциклопедии

- песенники

- иллюстрированные альбомы

- аудиоматериал

- Дидактический материал

- Настольно-печатные игры

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Средняя группа №11

Центр двигательной деятельности

Центр

сюжетной

игры

Центр строительства

 

Центр

науки

 

Центр

музыкального развития

Центр

математики

 

Центр

искусства

Центр

грамотности

-  коврик массажный

-  шнур длинный

-  мяч-попрыгунчик

-  скакалка короткая

-  скакалка длинная

-  кегли (набор)

-  обруч большой

-  серсо (набор)

-  мешочек с грузом

-  массажные мячи

-  мячи резиновые

 

 

-    куклы крупные

-  куклы средние

-  куклы разного пола

-  куклы знакомых профессий (моряк, врач, повар)

-  мягкие животные крупные  и средние

-  звери и птицы объемные и плоскостные

-  белая шапочка

-  фуражка; бескозырка

-  набор  чайной и кухонной посуды

-  молоток

 

-  крупногабаритные напольные конструкторы

-  наборы игрушек

-  конструкторы

-  -конструкторы серии «ЛЕГО» («Город», «Железная дорога»)

-  набор мелкого строительного материала имеющего основные детали

 

Уголок природы

-  растения

-  оборудование для труда

-  одежда (фартуки, халатики, нарукавники)

-  набор для экспериментирования с водой: стол-поддон, емкости одинакового и разного объема и разной формы, предметы

для переливания и вылавливания – черпачки, воронки, сачки; мерные стаканчики,

-  Музыкальные инструменты: колокольчики, погремушки, барабаны, пищалки, трещотки, дудочка. фортепиано

-  шумовые коробочки

-  музыкальные игры

-  телевизор

-  DVD

-  Музыкальный центр

 

- набор геометрических фигур

- набор объемных геометрических тел

- наборы для сериации по величине

- развивающие игры «Цвет и форма»,

- «Каждую фигуру на свое место», «Геоконт»,

- «Логический поезд»,

«Логический домик», «Играем в математику», «Парочки» и др.

Магнитная доска с набором цифр, букв, знаков.

 

 

-  набор цветных карандашей (24 цвета)

-  набор фломастеров (12 цветов)

-  набор шариковых ручек (6 цветов)

-  цветные восковые мелки (12 цветов)

-  гуашь(12 цветов)

-  гуашь (белила)

-  палитра

-  губки

-  круглые кисти

-  емкости для промывания кисти от краски

-  салфетка из ткани

 

Книжный уголок: художественная литература

- столик для общения с книгой

- детские книги по программе и любимые книги детей

- детские журналы

- энциклопедии

- песенники

- иллюстрированные альбомы

- аудиоматериал

- Дидактический материал

- Настольно-печатные игры

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Старшая группа №9

 

Центр двигательной деятельности

Центр

сюжетной

игры

Центр строительства

 

Центр

науки

 

Центр

Музыкального

развития

Центр

математики

 

Центр

искусства

Центр

грамотности

-  коврик массажный со следами

-  обручи малые

-  скакалка короткая

-  кегли (набор)

-  кольцеброс (набор)

-  мяч-массажер

-  кольцо малое

-  лента короткая

-  мяч средний

 

-  куклы средние

-  мягкие животные

-  наборы мелких фигурок (домашние и дикие животные, динозавры, сказочные персонажи,  солдатики и т.д.)

-  белая шапочка

-  бескозырка

-  каска, шлем

-  корона, кокошник

-  набор  чайной посуды

-  набор  кухонной посуды

-  набор медицинских принадлежностей

-  кукольная коляска

-  бинокль

-  телефон, часы

-  автомобили разного назначения

 

-  крупногабаритные напольные конструкторы

-  наборы игрушек

-  конструкторы

-  набор мелкого строительного материала имеющего основные детали (62-83)

-  наборы из мягкого пластика для плоскостного конструирования

-  коврики-трансформеры

-  тематические строительные наборы:

«Город», «Зоопарк»,

«Крестьянское подворье»,

«Крепость», «Гараж»

 

Уголок природы

-  растения

-  оборудование для труда

-  одежда (фартуки, халатики, нарукавники)

-  календарь погоды;

-  энциклопедии

-  часы механические

-  дидактические игры

 

Музыкальные

инструменты:

аккордеон

бубен

колокольчик

коробочки

маракасы

трещетка

дудочка

набор шумовых  инструментов

погрумушки

  • · геометрическая мозаика

-  логические блоки Дьенеша;

  • «Танграм»
  • · набор объемных тел
  • · развивающие игры Воскобовича
  • · счетные палочки Кьюзинера
  • · коврограф
  • · головоломки плоскостные и проволочные
  • · кубик Рубика. «Уникуб»,  игра
  • · головоломки-лабиринты
  • · игра «Волшебный экран»
  • · линейки
  • · набор лекал
  • · счеты
  • · наборы карточек с цифрами
  • · конструктор цифр
  • · стержни с насадками (для

 

-    набор цветных карандашей (24 цвета)

-  набор фломастеров (12 цветов)

-  графитные карандаши (2М-3М)

-  гуашь(12 цветов)

-  гуашь (белила)

-  палитры

-  круглые кисти

-  емкости для промывания кисти от краски

-  салфетка из ткани

-  подставка для кистей

-  бумага различной плотности, цвета, размера

-  пластилин

-  стеки разной формы

-  салфетки

-  ножницы с тупыми

 

Книжный  уголок

стеллажи и открытая витрина для книг

-  столик для общения с книгой

детские книги по программе и любимые книги детей

детские журналы

энциклопедии

-  иллюстрированные альбомы

-  дидактический материал

-  настольно-печатные игры

-  наборы картинок для иерархической классификации:

виды животных, растений, ландшафтов, транспорта, строительных сооружений,

профессий, спорта

серии картинок

(сказочные и реалистические истории, юмористические ситуации)

 

 

 

 

 

Старшая группа №10

 

Центр двигательной деятельности

Центр

сюжетной

игры

Центр строительства

 

Центр

науки

 

Центр

Музыкального

развития

Центр

математики

 

Центр

искусства

Центр

грамотности

-  коврик массажный со следами

-  обручи малые

-  скакалка короткая

-  кегли (набор)

-  кольцеброс (набор)

-  мешочек с грузом малый

-  мяч-массажер

-  обруч большой

-  серсо (набор)

-  гантели детские

-  кольцо малое

-  лента короткая

-  мяч средний

 

-  куклы средние

-  мягкие животные

-  комплекты одежды для кукол по сезонам

-  наборы мелких фигурок (домашние и дикие животные, динозавры, сказочные персонажи,  солдатики и т.д.)

-  белая шапочка

-  фуражка;

-  бескозырка

-  каска, шлем

-  корона, кокошник

-  набор  чайной посуды

-  набор  кухонной посуды

-  набор медицинских принадлежностей

-  весы

-  чековая касса

-  кукольная коляска

-  бинокль

-  телефон, часы

-  автомобили разного назначения

 

-  крупногабаритные напольные конструкторы

-  комплект больших мягких модулей

-  наборы игрушек

-  конструкторы

-  набор мелкого строительного материала имеющего основные детали (62-83)

-  коврики-трансформеры

-  тематические строительные наборы:

«Зоопарк»,

 «Крепость», «Гараж»

 

Уголок природы

-  растения

-  оборудование для труда

-  одежда (фартуки, халатики, нарукавники)

-  для экспериментирования с водой: стол-поддон, емкости одинакового и разного объема и разной формы, наборы мерных стаканов, прозрачных сосудов

-  весы с набором разновесок

-  термометр спиртовой

-  календарь погоды;

-  энциклопедии

-  часы механические

 

Музыкальные

инструменты:

бубен

кастаньеты

колокольчик

металлофон

пианино

дудочка

 

  • · геометрическая мозаика

-  логические блоки Дьенеша;

  • «Танграм»
  • · набор объемных тел
  • · набор цилиндров. брусков
  • · развивающие игры Воскобовича
  • · счетные палочки Кьюзинера
  • · набор пластин из разных материалов
  • · головоломки-лабиринты
  • · игра «Волшебный экран»
  • · линейки
  • · наборы карточек с цифрами
  • · конструктор цифр

 

-    набор цветных карандашей (24 цвета)

-  набор фломастеров (12 цветов)

-  набор шариковых ручек (6 цветов)

-  графитные карандаши (2М-3М)

-  сангина «Пастель»

-  гуашь(12 цветов)

-  гуашь (белила)

-  палитры

-  круглые кисти

-  емкости для промывания кисти от краски

-  салфетка из ткани

-  подставка для кистей

-  бумага различной плотности, цвета, размера

-  пластилин

-  стеки разной формы

-  салфетки

-  ножницы с тупыми

 

Книжный  уголок

стеллажи и открытая витрина для книг

-  столик для общения с книгой

детские книги по программе и любимые книги детей

детские журналы

энциклопедии

песенники

-  иллюстрированные альбомы

-  дидактический материал

-  настольно-печатные игры

-  наборы картинок для иерархической классификации:

виды животных, растений, ландшафтов, транспорта, строительных сооружений,

профессий, спорта

 

 

 

 

 

Старшая логопедическая группа №2

 

Центр двигательной деятельности

Центр

сюжетной

игры

Центр строительства

 

Центр

науки

 

Центр

Музыкального

развития

Центр

математики

 

Центр

искусства

Центр

грамотности

-  коврик массажный со следами

-  обручи малые

-  скакалка короткая

-  кегли (набор)

-  кольцеброс (набор)

-  мешочек с грузом малый

-  мяч-массажер

-  обруч большой

-  серсо (набор)

-  гантели детские

-  кольцо малое

-  лента короткая

-  мяч средний

 

-  куклы средние

-  мягкие животные

-  комплекты одежды для кукол по сезонам

-  наборы мелких фигурок (домашние и дикие животные, динозавры, сказочные персонажи,  солдатики и т.д.)

-  белая шапочка

-  фуражка;

-  бескозырка

-  каска, шлем

-  корона, кокошник

-  набор  чайной посуды

-  набор  кухонной посуды

-  набор медицинских принадлежностей

-  весы

-  чековая касса

-  кукольная коляска

-  бинокль

-  телефон, часы

-  автомобили разного назначения

 

-  крупногабаритные напольные конструкторы

-  комплект больших мягких модулей

-  наборы игрушек

-  конструкторы

-  набор мелкого строительного материала имеющего основные детали (62-83)

-  коврики-трансформеры

-  тематические строительные наборы:

«Зоопарк»,

 «Крепость», «Гараж»

 

Уголок природы

-  растения

-  оборудование для труда

-  одежда (фартуки, халатики, нарукавники)

-  для экспериментирования с водой: стол-поддон, емкости одинакового и разного объема и разной формы, наборы мерных стаканов, прозрачных сосудов

-  весы с набором разновесок

-  термометр спиртовой

-  календарь погоды;

-  энциклопедии

-  часы механические

 

Музыкальные

инструменты:

бубен

кастаньеты

колокольчик

металлофон

пианино

дудочка

 

  • · геометрическая мозаика

-  логические блоки Дьенеша;

  • «Танграм»
  • · набор объемных тел
  • · набор цилиндров. брусков
  • · развивающие игры Воскобовича
  • · счетные палочки Кьюзинера
  • · набор пластин из разных материалов
  • · головоломки-лабиринты
  • · игра «Волшебный экран»
  • · линейки
  • · наборы карточек с цифрами
  • · конструктор цифр

 

-    набор цветных карандашей (24 цвета)

-  набор фломастеров (12 цветов)

-  набор шариковых ручек (6 цветов)

-  графитные карандаши (2М-3М)

-  сангина «Пастель»

-  гуашь(12 цветов)

-  гуашь (белила)

-  палитры

-  круглые кисти

-  емкости для промывания кисти от краски

-  салфетка из ткани

-  подставка для кистей

-  бумага различной плотности, цвета, размера

-  пластилин

-  стеки разной формы

-  салфетки

-  ножницы с тупыми

 

Книжный  уголок

стеллажи и открытая витрина для книг

-  столик для общения с книгой

детские книги по программе и любимые книги детей

детские журналы

энциклопедии

песенники

-  иллюстрированные альбомы

-  дидактический материал

-  настольно-печатные игры

-  наборы картинок для иерархической классификации:

виды животных, растений, ландшафтов, транспорта, строительных сооружений,

профессий, спорта

магнитная доска

 

 

 

 

 

Подготовительная группа №12

 

Центр двигательной деятельности

Центр

сюжетной

игры

Центр строительства

 

Центр

науки

 

Центр

музыкального развития

Центр

математики

 

Центр

искусства

Центр

грамотности

-  коврик массажный со следами

-  обручи малые

-  скакалка короткая

-  кегли (набор)

-  кольцеброс (набор)

-  мешочек с грузом малый

-  мяч большой

-  мяч-массажер

-  гантели детские

-  кольцо малое

-  лента короткая

-  мяч средний

-  шапочки-маски для подвижных игр

 

 

 

 

 

 

 

 

 

-  куклы средние

-  мягкие животные, (мелкие и средние)

-  набор кукол «семья»

-  наборы мелких фигурок (домашние и дикие животные, динозавры, сказочные персонажи,  солдатики и т.д.)

-  белая шапочка

-  фуражка;

-  бескозырка

-  каска, шлем

-  корона, кокошник

-  набор  чайной и  кухонной посуды (средний)

-  набор  чайной посуды (мелкий)

-  «приклад» к куклам (среднего и мелкого размера)

-  набор медицинских принадлежностей

-  весы , часы

-  чековая касса

-  бинокль

-  телефон

 

-  крупногабаритные напольные конструкторы

-  комплект больших мягких модулей

-  наборы игрушек

-  конструкторы «Лидер», «Элтик – АВТО», «Кроха»

-  набор мелкого строительного материала имеющего основные детали (62-83)

-  наборы из мягкого пластика для плоскостного конструирования

-  коврики-трансформеры

-  тематические строительные наборы:

«Город», «Зоопарк»,

«Крестьянское подворье»,

«Крепость», «Гараж»

 

Уголок природы

-  растения

-  оборудование для труда

-  одежда (фартуки, халатики, нарукавники)

-  для экспериментов с водой: стол-поддон, емкости одинакового и разного объема и разной формы, наборы мерных стаканов, прозрачных сосудов

-   для экспериментов с песком: стол-песочница, орудия для пересыпания и транспортировки

-  весы

-  часы песочные

-  календарь погоды;

-  энциклопедии

-  часы механические

 

Музыкальные

инструменты:

аккордеон

бубен

кастаньеты

колокольчик

коробочки

рожки

маракасы

металлофон

пианино

трещетка

дудочка

набор шумовых  инструментов

  • · геометрическая мозаика

-  логические блоки Дьенеша;

  • «Танграм»
  • · набор объемных тел для группировки и сериации
  • · набор цилиндров. брусков и пр. для сериации по величине
  • · набор разноцветных палочек с оттенками
  • · развивающие игры Воскобовича
  • · счетные палочки Кьюзинера
  • · коврограф
  • · головоломки плоскостные и проволочные
  • · ,,Колумбово яйцо”,
  • · кубик Рубика. «Уникуб»
  • · головоломки-
  • · лабиринты
  • · игра «Волшебный экран»
  • · линейки

 

-  набор цветных карандашей (24 цвета)

-  набор фломастеров (12 цветов)

-  набор шариковых ручек (6 цветов)

-  графитные карандаши (2М-3М)

-  гуашь , белила

-  палитры

-  круглые кисти

-  емкости для промывания кисти от краски

-  салфетка из ткани

-  подставка для кистей

-  бумага различной плотности, цвета, размера

-  пластилин

-  стеки

-  салфетки

 

Книжный уголок: художественная литература

-  столик для общения с книгой

детские книги по программе и любимые книги детей

детские журналы

энциклопедии

-  песенники

-  иллюстрированные альбомы

-  аудиоматериалы

-  дидактический материал

-  настольно-печатные игры

-  наборы картинок для иерархической классификации:

виды животных, растений, ландшафтов, транспорта, строительных сооружений,

профессий, спорта

логические таблицы

  • · серии картинок

(сказочные и реалистические истории, юмористические ситуации)

 

 

 

Подготовительная логопедическая  группа №1

 

Центр двигательной деятельности

Центр

сюжетной

игры

Центр строительства

 

Центр

науки

 

Центр

музыкального развития

Центр

математики

 

Центр

искусства

Центр

Грамотности

-  шнур короткий плетеный

-  обручи малые

-  скакалка короткая

-  кегли (набор)

-  кольцеброс (набор)

-  мешочек с грузом малый

-  мяч большой

-  мяч-массажер

-  обруч большой

-  серсо (набор)

-  гантели детские

-  кольцо малое

-  лента короткая

-  мяч средний

-  шапочки-маски для подвижных игр

 

 

 

 

 

 

 

 

 

-  куклы средние

-  мягкие животные, (мелкие и средние)

-  набор кукол «семья»

-  наборы мелких фигурок (домашние и дикие животные, динозавры, сказочные персонажи,  солдатики и т.д.)

-  белая шапочка

-  фуражка;

-  бескозырка

-  каска, шлем

-  корона, кокошник

-  набор  чайной и  кухонной посуды (средний)

-  набор  чайной посуды (мелкий)

-  «приклад» к куклам (среднего и мелкого размера)

-  набор медицинских принадлежностей

-  весы , часы

-  чековая касса

-  кукольная коляска

-  бинокль

-  телефон

-  «парикмахерская»

-  «магазин»

-  «авомастерская»

-  «фрукты-овощи»

 

-  крупногабаритные напольные конструкторы

-  наборы игрушек

-  конструкторы «Лидер», «Элтик – АВТО», «Кроха»

-  набор мелкого строительного материала имеющего основные детали (62-83)

-  наборы из мягкого пластика для плоскостного конструирования

-  коврики-трансформеры

-  тематические строительные наборы:

«Город», «Зоопарк»,

«Крестьянское подворье»,

«Крепость», «Гараж»

«Лего»

 

Уголок природы

-  растения

-  оборудование для труда

-  одежда (фартуки, халатики, нарукавники)

-  для экспериментов с водой: стол-поддон, емкости одинакового и разного объема и разной формы, наборы мерных стаканов, прозрачных сосудов

-   для экспериментов с песком: стол-песочница, орудия для пересыпания и транспортировки

-  весы

-  часы песочные

-  календарь погоды;

-  энциклопедии

-  часы механические

 

Музыкальные

инструменты:

аккордеон

бубен

кастаньеты

колокольчик

маракасы

металлофон

набор шумовых  инструментов

  • · геометрическая мозаика

-  логические блоки Дьенеша;

  • «Танграм»
  • · набор объемных тел для группировки и сериации
  • · набор цилиндров. брусков и пр. для сериации по величине
  • · набор разноцветных палочек с оттенками
  • · развивающие игры Воскобовича
  • · счетные палочки Кьюзинера
  • · коврограф
  • · набор пластин из разных материалов
  • · головоломки плоскостные и проволочные
  • · ,,Колумбово яйцо”,
  • · кубик Рубика. «Уникуб»
  • · головоломки-
  • · лабиринты
  • · игра «Волшебный экран»
  • · циркуль
  • · линейки
  • · полоски разной длины и ширины
  • · счетный материал

-  набор цветных карандашей (24 цвета)

-  набор фломастеров (12 цветов)

-  набор шариковых ручек (6 цветов)

-  графитные карандаши (2М-3М)

-  гуашь , белила

-  палитры

-  круглые кисти

-  емкости для промывания кисти от краски

-  салфетка из ткани

-  подставка для кистей

-  бумага различной плотности, цвета, размера

-  глина для лепки

-  пластилин

-  стеки

-  салфетки

-  трафареты

 

Книжный уголок: художественная литература

-  столик для общения с книгой

детские книги по программе и любимые книги детей

детские журналы

энциклопедии

-  песенники

-  иллюстрированные альбомы

-  аудиоматериалы

-  дидактический материал

-  настольно-печатные игры

-  наборы картинок для иерархической классификации:

виды животных, растений, ландшафтов, транспорта, строительных сооружений,

профессий, спорта

  • · логические таблицы
  • · серии картинок

(сказочные и реалистические истории, юмористические ситуации)

- магнитная доска

 

 

 

Дополнительный раздел

 

Содержание  работы с детьми, имеющими нарушения устной речи

 

Для  оказания специальной   помощи детям дошкольного возраста, имеющим нарушения устной речи различной степени тяжести на базе ДОУ работают две логопедические группы.

Деятельность  логопедических групп  для  детей   дошкольного возраста     регламентируется  ФЗ № 273 «Об образовании в  РФ» от 29.12.2012г.  «Положением о дошкольных учреждениях и группах для детей с нарушениями речи»,  программно-методическими документами, утвержденными Министерством образования РФ.

Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками предполагает четкую организацию пребывания детей в детском саду, правильное распределение нагрузки в течение дня, координацию и преемственность в работе логопеда и воспитателя.

Основными задачами коррекционного обучения  являются:

-    раннее выявление детей с отклонениями в развитии; направление        нуждающихся        в        комплексном обследовании        детей        на        консультирование специалистами зональной, областной ПМПК;

-    коррекция нарушений устной речи детей дошкольного возраста с целью подготовки к обучению в школе; своевременное          предупреждение          нарушений письменной  речи  у  детей  дошкольного  возраста с речевыми нарушениями;

- практическое усвоение лексических и грамматических средств языка;

- подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты;

- разъяснение и пропаганда основ логопедических знаний среди педагогов, родителей (законных представителей) воспитанников; консультирование родителей детей в возрасте до 4 лет, имеющих нарушения речевого развития по проблеме организации специального воспитания детей раннего возраста с недоразвитием речевой функции.

 

Организация логопедической работы

1.Для занятий на логопедическую группу зачисляются дети дошкольного  возраста, прошедшие Медико-педагогическую комиссию и имеющие следующие нарушения устной речи:

-    общее недоразвитие речи (I, II, III уровня речевого развития) ;

-    фонетико-фонематическое недоразвитие речи;

2.  Медико-педагогическая  комиссия определяет уровень речевого развития ребенка и срок обучения в группе.

3.   В   период  с   1   по   15   сентября   учитель-логопед   проводит   первичное обследование состояния  речи детей ДОУ и заполняет речевые карты, составляет план индивидуальной работы с каждым ребенком.

4. В течение учебного года логопед проводит фронтальные, подгрупповые и индивидуальные занятия с детьми, оформляет контрольно-регистрирующую и планирующую документацию (журнал регистрации детей с нарушениями речи, журнал посещения детей, речевые карты с фиксированием динамики показателей не реже 2 раз в год,          перспективное, фронтальное,    индивидуальное   планирование,    отчеты   о   проделанной работе, паспорт логопедического кабинета и расписание занятий, журнал консультаций, индивидуальные тетради детей, тетрадь взаимосвязи с воспитателем). Планы перспективной работы учителя-логопеда, а также расписание логопедических занятий утверждаются заведующим ДОУ.

4.  Дети,   имеющие  тяжелые  нарушения  речи  (общее  недоразвитие  речи, обусловленное либо коррелирующее с различными формами клинической       патологии:  дизартрия,  алалия,  ринолалия, заикание)  направляются     на обследование   специалистами   ,   которые уточняют речевое заключение и решают вопрос о дальнейшем обучении ребенка.

5.   Противопоказания к зачислению в логопедические группы:

- наличие у ребенка снижения слуха;

- наличие таких нарушений зрения, которые определяют ребенка в категорию слепых и слабовидящих;

- снижение интеллектуального развития;

- наличие психопатоподобного поведения;

- наличие эпилептических припадков;

- наличие у ребенка заболеваний, которые являются противопоказаниями к зачислению в детские дошкольные учреждения общего типа.

 

                            

Программно-методическое обеспечение

 

 

Программно-методическое обеспечение

 

 

-          «Детство»  Программа развития и воспитания детей в детском саду/ В.И. Логинова,  Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина и др.  СПб, «Детство-пресс».

-          «Программа обучения  и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи» Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, М., 1993г.

-          «Программа коррекционного обучения  и воспитания детей с общим  недоразвитием речи 6-го года жизни» Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, М., 1989г.

-          «Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи» Н.В. Нищева, СПб, 2001г.

-          «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада» Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина,  М, 1993г.

-          «Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение» Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова, М., 2000г.

-          Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи: Пособие для логопеда. – М.: Просвещение, 1985.

-          Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С Волковой, С.Н. Шаховской. «Владос», М.1998.

-          «В первый класс – без дефектов речи» методическое пособие, Т.А. Ткаченко, Спб, 1999г.

 

 

Консультативный пункт для родителей детей, не посещающих ДОУ

 

Мероприятия

Сроки

Ответственные

1

Семинар с элементами тренинга «Роль игры в семейном воспитании дошкольника»

Сентябрь

Зам. зав. по ВМР

2

Диспут «Типы современной семьи, стили воспитания»

 

Зам. зав. по ВМР

3

Консультация «Второй ребенок в семье: возможные проблемы и пути их решения»

(для семей, воспитывающих второго ребенка или готовящихся к его появлению)

Октябрь

Педагог-психолог

 

4

Семинар-практикум «Закаливание – одно из средств профилактики простудных заболеваний»

 

Ноябрь

Ст. мед. сестра

5

Консультация «Нормы звукопроизношения детей дошкольного возраста»

Ноябрь

Учитель-логопед

6

Семинар "Как помочь эмоциональному ребенку: о средствах арттерапии" (проводится по необходимости)

Декабрь

Педагог-психолог

 

7

Консультация "Изящные выражения в детском лексиконе: роль книги в воспитании культуры речи" (для родителей детей старшего возраста)

Январь

Учитель-логопед

8

Семинар «Причины конфликтов с ребенком и пути их разрешения»

Февраль

Педагог-психолог

 

9

Семинар "Права ребенка: бить или не бить" (проводится по желанию родителей)          

Март

Педагог-психолог

 

10

Консультация "Детские страхи, мамины страхи" (проводится по запросу родителей)

Апрель

Педагог-психолог

 

11

Мастер-класс «Займемся здоровьем всерьез».

Апрель

Инструктор по физическому воспитанию

12

Консультация «На пути к школе» (для родителей будущих первоклассников)

Май

Воспитатели подготовительных групп

 

 

 

Программно-методическое обеспечение

 

 

  1. Попова Л.В. Организация работы консультативного пункта // Новые формы дошкольного образования / Ответ.ред. Л. Е. Курнешова. – М., 2007, №1.
  2. Стручкова Г.И. Основные направления социально – педагогической работы с детьми в условиях консультативного пункта // Новые формы дошкольного образования: преемственность семейного и общественного воспитания / Отв. ред. – М., 2008, № 2.
  3. Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. – М., 1978 г.

 

 

 

 

КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

МКДОУ ЦРР – ДЕТСКОГО  САДА  №10 г. РОССОШИ

 

Образовательная программа МКДОУ ЦРР - детского сада №10 г.Россоши разработана в соответствии с ФГОС дошкольного образования.

Программа направлена на разностороннее развитие детей с 1,5 до 7 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности. Программа определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объём, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования), требования к условиям реализации Программы.

Программа направлена на создание условий развития ребёнка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующими возрасту видами деятельности (игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно – эстетическое развитие ребёнка); на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие направления развития и образования детей (образовательные области): социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.

Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный.

   

Целевой раздел включает в себя пояснительную записку и планируемые результаты освоения программы. Результаты освоения образовательной программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования:

ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности;

у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.;

ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

 

Содержательный раздел представляет общее содержание Программы, обеспечивающее полноценное развитие личности детей.

Программа состоит из обязательной части (60%) и части, формируемой участниками образовательных отношений (вариативная часть 40%). Обязательная часть Программы отражает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти образовательных областях.     Обязательная часть разработана на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «Детство» (Т.И. Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой и др.)

 Вариативная часть отражает развитие детей в художественно-эстетическом  и речевом направлении и представлена в виде кружковой работы.

 

Организационный раздел содержит описание материально-технического обеспечения Программы, включает распорядок и режим дня, а также особенности традиционных событий, праздников, мероприятий; особенности организации предметно-пространственной среды, особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.

Цель взаимодействия педагогического коллектива ДОУ с семьёй заключается в обеспечении разносторонней поддержки воспитательного потенциала семьи, помощи родителям в осознании самоценности дошкольного периода детства как базиса для всей последующей жизни человека.

Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребёнка происходит через непосредственное вовлечение их в образовательную деятельность, посредством создания образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

Эффективное взаимодействие педагогического коллектива ДОУ и семьи возможно только при соблюдении комплекса психолого-педагогических условий:

- поддержка эмоциональных сил ребёнка в процессе его взаимодействия с семьёй, осознание ценности семьи как «эмоционального тыла» для ребёнка;

- учёт в содержании общения с родителями разнородного характера социокультурных потребностей и интересов;

- нацеленность содержания общения с родителями на укрепление детско-родительских отношений;

- сочетание комплекса форм сотрудничества с методами активизации и развития педагогической рефлексии родителей;

- практическая направленность психолого-педагогических технологий сотрудничества с семьями на овладение родителями разными видами контакта и общения с ребёнком (вербального, невербального, игрового).

Принципы руководства взаимодействием общественного и семейного воспитания:

- ценностного отношения к детству как части духовной жизни семьи, что является источником развития и ребёнка, и взрослого.

- деятельностный в отношениях «педагог-семья».

- интеграции внешних и внутренних факторов повышения воспитательного потенциала семьи.

- доверительных отношений в системе «семья - ДОУ», включающий готовность сторон доверять компетентности друг друга.

- разграничение ответственности между педагогом и родителем как партнёрами по общению, каждый из которых несёт персональную долю ответственности в рамках своей социальной роли.

- комплексности: целостное видение воспитательной компетентности родителей.

- системности: связан с упорядоченностью периодов развития воспитательного потенциала семьи от подготовки к будущему родительству и воспитанию его в разных периодах детства.

 

Формы и активные методы сотрудничества с родителями:

 

1. Родительские собрания.

2. Консультации.

3. Совместные праздники.

4. Семейные клубы.

5. Семейная гостиная.

6. Акции.

7. Конкурсы.

8. Оформление родительских уголков.

9. Анкетирование.

10. Размещение информации на сайте ДОУ и т.д.